朱約娜

所謂思維導(dǎo)圖，就是對(duì)大腦所呈現(xiàn)的放射性思維進(jìn)行具象化展示的一種圖形式思維工具。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)原有的知識(shí)框架展開(kāi)合理科學(xué)的分割，這樣就能夠改變英語(yǔ)詞匯枯燥抽象的狀態(tài)，將其轉(zhuǎn)化為具有連貫性、直接性以及邏輯性的圖形，易于學(xué)生理解和記憶。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常便捷，只需要紙筆或者借助白板就能夠輕松完整地展現(xiàn)思維過(guò)程，不會(huì)受制于時(shí)間、空間等其他限制。基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，既有助于理清思路，也有助于鞏固記憶，還有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手能力，推動(dòng)聯(lián)想能力的提升。

思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯預(yù)習(xí)

在新詞匯的預(yù)習(xí)以及理解過(guò)程中，基于思維導(dǎo)圖能夠收獲更顯著的預(yù)習(xí)實(shí)效。英語(yǔ)語(yǔ)言的典型特征意味著其中的任何一個(gè)詞匯的存在都并非孤立的，也就是說(shuō)，雖然學(xué)生所學(xué)習(xí)到的可能是一個(gè)新詞，但是這個(gè)新詞常常是通過(guò)詞性轉(zhuǎn)變或者增加前后綴等多元的方式而產(chǎn)生，或者是基于不同之處的改變而衍生的新詞語(yǔ)。所以，在詞匯教學(xué)中可以引入思維導(dǎo)圖，這樣就能夠在新詞和舊詞之間建立關(guān)聯(lián)，也能夠就此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想記憶，如此才能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，易于理解和記憶。（如表）

例如，學(xué)習(xí)water這個(gè)單詞，因?yàn)槌鯇W(xué)這個(gè)單詞時(shí)就已經(jīng)了解其詞義為“水”，但是同時(shí)它還可以作為動(dòng)詞表示“澆水”，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便可引入思維導(dǎo)圖。將water作為核心關(guān)鍵詞，并以此分出兩條分支，其一為名詞，其二為動(dòng)詞，再以此為基礎(chǔ)生發(fā)更多的分支，可以列舉注解，也可以說(shuō)明具體的用法等，就此展開(kāi)延伸式學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)形成更全面、更精準(zhǔn)地把握。

針對(duì)新詞的學(xué)習(xí)還會(huì)涉及很多短語(yǔ)，由此也加大了學(xué)習(xí)和記憶的難度，實(shí)際上也可引入思維導(dǎo)圖，充分利用其直觀性特點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納梳理新詞匯以及新短語(yǔ)。以look為例，最基礎(chǔ)的含義就是“看見(jiàn)”，但是置于不同的短語(yǔ)中往往生成不同的含義，很容易引發(fā)學(xué)生的混淆，難以確保深刻地理解和準(zhǔn)確地記憶;而通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生高效地掌握。在這一導(dǎo)圖中，一一梳理了和look相關(guān)的常見(jiàn)短語(yǔ)，學(xué)生只要通過(guò)對(duì)導(dǎo)圖的觀察，就能夠獲得直觀且清晰的把握，還能夠就此展開(kāi)對(duì)比，明確異同，以達(dá)成深刻且持久的記憶。

思維導(dǎo)圖促進(jìn)詞匯串聯(lián)

在初中階段，想要提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效能，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠做到舉一反三、靈活運(yùn)用。鑒于此，也可引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)發(fā)散思維的充分激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力以及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使其可以高效地掌握合理的學(xué)習(xí)方法;并利用思維導(dǎo)圖形成條件性的思維反射，這樣就能夠讓學(xué)生在頭腦中對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行串聯(lián)，形成詞匯網(wǎng)，這不僅有助于強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果，也能夠確保詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)合成詞的過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行串聯(lián)，以football為例，通過(guò)拆分得到foot和ball兩個(gè)單詞并分別講解，幫助學(xué)生深化理解和掌握。如在教學(xué)一部分構(gòu)詞的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)其中一類(lèi)詞匯的詞根、詞綴等不同的構(gòu)成部分展開(kāi)邏輯分析，以invisible為例，其前綴為in，表示的含義是“不”;詞根為vis，意思是“看見(jiàn)”，其后綴是ible是“可……的”的意思，然后再回歸詞語(yǔ)本身，也就是“不可被看見(jiàn)的”。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以一類(lèi)詞匯為例，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的梳理，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠提高識(shí)記效能。

思維導(dǎo)圖引導(dǎo)詞匯辨析

初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)ο嗨频脑~匯展開(kāi)辨析處理，特別是其中僅具備微小差異的詞匯，既能夠使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分，也有助于加深印象，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)力，也能夠提升其單詞記憶能力和思考能力，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

例如，教學(xué)“personal”與“private”時(shí)，二者之間存在著較為顯著的相似性，不僅體現(xiàn)在詞匯本身上，也包括其意義層面，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中都容易出現(xiàn)混淆，加大了教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就可以引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)直觀地呈現(xiàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生正確區(qū)分。先以這兩個(gè)詞語(yǔ)作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，在各自的分支上呈現(xiàn)二者之間的差異，當(dāng)學(xué)生形成初步感知之后，可以要求學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖中的空白分支自主造句填寫(xiě)，不僅有利于學(xué)生的直觀觀察，也能就此形成更清晰、更準(zhǔn)確的認(rèn)知，最大程度上避免錯(cuò)誤的發(fā)生概率。通過(guò)以上案例可以看出，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混詞匯進(jìn)行辨析十分重要，這樣，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的詞匯學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)入初中階段之后，是開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，如果可以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也能夠?yàn)楦咝У膶W(xué)習(xí)保障有力的工具，既有助于強(qiáng)化詞匯記憶，也能夠提高單詞的識(shí)記量。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的引入也是對(duì)英語(yǔ)教師的更高要求，教師不僅要敢于探索、敢于創(chuàng)新，也要對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)更深層面的發(fā)掘，使其成為解決詞匯學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校）