何育文

【摘要】班主任應(yīng)該在新時期做好班級管理工作，關(guān)注到初中生是處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在自我和社會認(rèn)知的過程中出現(xiàn)不同的認(rèn)知，如果未能得到正確地引導(dǎo)則容易出現(xiàn)一定的心理健康問題?；诔踔猩@樣的成長情況，班主任需在德育工作中滲透心理教育，通過心理健康教育的方式，引導(dǎo)初中生樹立正確的思想觀念與價值準(zhǔn)則給其健康成長打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維邏輯的特點(diǎn)，分析班主任在德育工作中開展心理健康教育的具體措施。

【關(guān)鍵詞】班主任;德育工作;初中生;心理教育;健康成長

德育工作是班主任應(yīng)該做好的一項工作，立足德育工作的開展引導(dǎo)初中生樹立正確的思想觀念與成長觀念，結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施多樣化的教育引導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長提供良好的教育環(huán)境。因?yàn)槌踔猩诔砷L過程中出現(xiàn)自卑或者是過度消費(fèi)等心理認(rèn)知問題，限制學(xué)生對社會發(fā)展的認(rèn)知程度，不能給學(xué)生的健康成長提供良好的教育支持。所以在對初中生開展德育的過程中需要開展高水準(zhǔn)的心理教育，重視通過心理教育活動的落實(shí)提高班集體建設(shè)的實(shí)際效率。

一、營造良好的心理健康教育環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適并進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)

心理教育能指導(dǎo)初中生對青春發(fā)展進(jìn)行正確的認(rèn)知，避免學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)不良心理認(rèn)知的問題，體現(xiàn)出較高的實(shí)踐教育運(yùn)用價值。而研究指出，初中生出現(xiàn)心理問題的因素比較多，班主任應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況制定多樣化的心理教育方案，需要創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境以引導(dǎo)班級學(xué)生塑造良好的人格品質(zhì)?；诔踔猩尸F(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與思維認(rèn)知，班主任需要營造良好的心理健康教育環(huán)境，鼓勵初中生進(jìn)行自我心理調(diào)適并進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)。

班主任在進(jìn)行心理教育的過程中，應(yīng)該堅持民主或者公平教育原則，通過情感溝通的方式強(qiáng)化初中生的心理認(rèn)知，避免學(xué)生在班級生活中出現(xiàn)逆反或者自卑等心理問題。同時，也需要關(guān)注到初中生體現(xiàn)出的主體地位與學(xué)習(xí)能力，在班級管理過程中給學(xué)生提供展示自我的平臺，更加應(yīng)該在多種教育活動中消除學(xué)生的心理障礙。如小玲是一名比較自閉的初中生，不喜歡參與到課程學(xué)習(xí)與班級建設(shè)中，也不喜歡和同學(xué)進(jìn)行交流。基于這樣的成長問題，筆者和小玲進(jìn)行平等溝通情感互動，找尋小玲不喜歡參與課程學(xué)習(xí)的原因，重視在課堂教學(xué)中給小玲提供展示自我的平臺——通過提問的方式引導(dǎo)小玲參與到知識學(xué)習(xí)中。同時，也在班級管理中給小玲布置一些任務(wù)，如幫助班主任做好個人信息的統(tǒng)計與分析，讓小玲成為班級文藝演出的主持人，這樣可以提高小玲與學(xué)科教師與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。

二、結(jié)合初中生的認(rèn)知情況開展高水準(zhǔn)心理輔導(dǎo)，推動心理教育在德育中的開展

班主任需要綜合多種因素開展高水準(zhǔn)的心理健康教育，通過心理引導(dǎo)的方式減少初中生心理問題的發(fā)生，為學(xué)生的健康發(fā)展提供心理教育支持。無論初中生是否出現(xiàn)心理問題，班主任需要對班級學(xué)生開展日常的心理教育與健康輔導(dǎo)，通過心理輔導(dǎo)的方式保障心理教育的實(shí)際效率。所以班主任應(yīng)該結(jié)合初中生的認(rèn)知情況開展高水準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)，推動心理健康教育在德育中的開展。

班主任一方面需要通過班會或者是教育講座的方式，推動心理健康教育的有序開展，立足心理輔導(dǎo)活動的開展，引導(dǎo)初中生掌握正確的心理調(diào)適方法。例如，班主任可以開展“生理健康”“社會主義核心價值觀”“常見心理問題與解決措施”等主題心理教育活動，引導(dǎo)初中生對自身健康發(fā)展進(jìn)行觀察，讓班級學(xué)生掌握一些進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的方法或者是技巧。班主任另一方面也應(yīng)該定期和初中生進(jìn)行心理溝通，掌握班級學(xué)生具體的心理動態(tài)發(fā)展情況。通過心理溝通掌握小玲出現(xiàn)自卑情緒，容易在班級生活中出現(xiàn)遠(yuǎn)離群體的成長現(xiàn)象。筆者基于這一問題告訴小玲她身上的閃光點(diǎn)與獨(dú)特的魅力，讓她知道自己是很優(yōu)秀且獨(dú)特的。這樣可以根據(jù)班級學(xué)生的心理認(rèn)知情況與遇到的心理問題實(shí)施針對性的心理教育和指導(dǎo)，正確解決學(xué)生在成長過程中的心理問題，有利于推動初中生的健康成長。

三、進(jìn)行個別的心理輔導(dǎo)，立足細(xì)心關(guān)懷消除初中生的心理障礙

班主任應(yīng)該重視結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的教育指導(dǎo)，圍繞學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行針對性地教育指導(dǎo)。同時也需要在班級管理過程中進(jìn)行個別的心理輔導(dǎo)，立足細(xì)心關(guān)懷消除初中生的心理障礙，符合心理健康教育提出的能力培養(yǎng)要求。例如小政在成長過程中出現(xiàn)內(nèi)心孤獨(dú)與不善于和他人交流的問題，筆者側(cè)重于在日常管理中進(jìn)行鼓勵性教育，通過多溝通的方式鍛煉小政的語言表達(dá)能力，鼓勵他說出內(nèi)心中的具體想法。長期交流與鼓勵之后，小政性格逐漸開朗起來，喜歡參與到班級建設(shè)與集體活動中。

研究指出，一些初中生會因?yàn)榧彝l件出現(xiàn)自卑的心理問題，班主任則應(yīng)該通過家訪的方式掌握該學(xué)生的家庭條件與遇到的各項問題，匯集各項教育資源解決學(xué)生的學(xué)習(xí)與家庭生活問題。如學(xué)生小湲和珊珊家庭生活條件比較困難，在知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極或者是憂傷的情緒問題，擔(dān)憂家庭條件不能支撐她們繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以在班級生活中出現(xiàn)較為自卑和學(xué)習(xí)動力比較差的問題。筆者通過家訪掌握兩位學(xué)生的家庭生活情況與遇到的問題，在掌握真實(shí)情況之后，向?qū)W校反映，爭取給她們提供貧困生的補(bǔ)助。最后在筆者的幫助下，提高了她們參與課程學(xué)習(xí)與集體建設(shè)的內(nèi)在動力。這樣可以消除初中生在成長過程中遇到的心理障礙，給班級學(xué)生的健康成長奠定良好的心理教育支持。

班主任在對初中生開展德育的過程中需要開展高水準(zhǔn)的心理教育，重視提高班集體建設(shè)的實(shí)際效率，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念與成長觀念。所以班主任需要營造良好的心理健康教育環(huán)境，鼓勵初中生進(jìn)行自我心理調(diào)適并進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)。同時，班主任應(yīng)該結(jié)合初中生的認(rèn)知情況開展高水準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)，推動心理健康教育在德育中的開展。此外，班主任也需要在班級管理過程中進(jìn)行個別的心理輔導(dǎo)，立足細(xì)心關(guān)懷消除初中生的心理障礙。

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