蔣榮華

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的指路明燈。發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)什么。作為語文教師，要使這盞燈更明、照得更遠，除了要將每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生之外，更要著眼語文課程這一大范疇，清楚更多、更長遠的教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，我們使用小學(xué)語文教材的是教育部最新的統(tǒng)編教材。這套教材最突出的一個特點就是在每單元的開頭，以“語文要素”的形式，清晰、直觀地出示了本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。那么，如何去完成這些目標(biāo)呢？教材依托“精讀課文”精心設(shè)計了單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，借助“略讀課文”幫助學(xué)生鞏固已習(xí)得的知識和學(xué)習(xí)技能，通過“語文園地”交流平臺，給學(xué)生和教師提供交流、總結(jié)學(xué)習(xí)所得的機會和展示平臺，最后用“習(xí)作”的形式讓學(xué)生自由、暢快地表達。試想，如果沒有提前清晰整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么中間的這些練習(xí)、自主閱讀、園地交流都可能成為學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生不僅不容易體會到學(xué)有所得的樂趣，還可能收獲甚微。教師清楚掌握整個單元的教學(xué)目標(biāo)，也會使得整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接更為自然和諧，使其如一篇完整的文章，各部分皆有使命，教學(xué)過程中自然操縱自如。

教材教學(xué)目標(biāo)

每個新學(xué)期，一領(lǐng)到教科書就會第一時間翻看《教師教學(xué)用書》最前面的“編寫說明”，這是多年教學(xué)經(jīng)驗帶給筆者的重要收獲。作為教學(xué)主任，筆者也一直這樣要求本校所有教師。以語文《教師教學(xué)用書》為例，在“編寫說明”中對教科書的編寫思路、教科書的主要內(nèi)容、本冊的教學(xué)目標(biāo)、使用教科書要注意的問題以及教師教學(xué)用書的主要內(nèi)容和編寫意圖都作了詳細說明，它指引著教師完成新學(xué)期教學(xué)的方向。小學(xué)語文每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)又分別在識字、寫字、閱讀、表達等各個版塊體現(xiàn)出來，也要在每一節(jié)語文課堂中貫穿呈現(xiàn)出來。所以，是否清晰深入地掌握整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，對教師的教學(xué)設(shè)計非常重要。只有總的目標(biāo)明確了，才能根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際學(xué)情，更自然、恰當(dāng)、科學(xué)、準確地制定和調(diào)節(jié)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與實現(xiàn)方法。也就確保了教師和學(xué)生不會在課程中迷失方向，永遠向著已定的方向不斷前進。

各年段教學(xué)目標(biāo)

語文不是一門能夠短期內(nèi)見學(xué)習(xí)成效的學(xué)科。不管是學(xué)生的閱讀能力、書寫能力，還是表達能力，都需要長期的積累，所以語文需要“讀萬卷書”。這“萬卷書”應(yīng)該怎樣去讀，就需要小學(xué)語文教師清楚地掌握小學(xué)階段各年段的教學(xué)目標(biāo)。如此才能在教學(xué)過程中始終做到有的放矢，不降低標(biāo)準（不到位），也不拔高要求（越位），確保每個年段的融洽銜接。以習(xí)作為例說明。

一、二年級（寫話） 小學(xué)低年級階段的習(xí)作主要是以寫話的形成呈現(xiàn)的。其要求概括為：有興趣，把自己的想法、對周圍事物的認識、想說的話寫出來;會運用，將學(xué)過的、聽過的詞語運用在寫話中;能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

三、四年級（習(xí)作） 進入三年級，學(xué)生就要開始真正的習(xí)作訓(xùn)練。其要求也相應(yīng)提高：學(xué)會觀察、樂于表達，增強習(xí)作的自信心;能將生活中的感悟、見聞以及自己的想象寫出來，表達出自己感受到的新奇、有趣、印象最深、最受感動;積極分享，樂意將自己的習(xí)作讀給人聽;會使用書信、便條進行書面交際;會使用日常積累的語言素材，特別是有新鮮感的詞句;會正確使用冒號、引號;學(xué)習(xí)檢查和修改自己習(xí)作中的明顯錯誤;課堂習(xí)作量為每學(xué)年16次左右。

五、六年級（習(xí)作） 進入高年級階段，學(xué)生的習(xí)作要求拔高很多，具體為：懂得習(xí)作的意義，就是為了表達和交流;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積極參加活動以增加自己的見聞，通過觀察、記錄，積累習(xí)作素材;會寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，并能夠依據(jù)表達需要進行分段;學(xué)會讀書筆記和常見應(yīng)用文的書寫;正確使用常見的標(biāo)點符號;會自己修改習(xí)作，養(yǎng)成主動與他人分享、交換修改習(xí)作的習(xí)慣，使習(xí)作的語句通順、行款正確、書寫規(guī)范整潔;課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，每次習(xí)作時間40分鐘，字數(shù)不少于400字。

教師從中能夠看到教學(xué)目標(biāo)的遞進，也印證了學(xué)生表達能力的不斷提升。教師只有全面了解和掌握各年段的目標(biāo)要求，將這些遞進的要求化入每一節(jié)課堂之中，才能更好地進行符合學(xué)生年齡特點和認知水平的適當(dāng)教學(xué)。

課程性質(zhì)及目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼?，語文教學(xué)不能局限在課堂之上，要讓語文學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活之中，注重開展實踐活動，給學(xué)生更多的表達交流機會，從而感受和吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。同時，語文教師要時刻銘記“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在課堂上既要突出語文的藝術(shù)性，讓學(xué)生感悟到語文的獨特魅力，又要讓學(xué)生多使用多表達，感受到語文的工具性，從而學(xué)習(xí)起來更有目的性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)時刻銘記語文的課程特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教材為載體上好語文課，并將其不斷延伸，恰當(dāng)?shù)匾罁?jù)學(xué)生生活實際開發(fā)課程資源，讓學(xué)生有目的、有目標(biāo)地主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，從而提升他們的語文能力。

（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)下村小學(xué)）