何淵

在繪本中有大量的插圖，與學生的閱讀需求相吻合。借助插圖觸發(fā)學生豐富合理的想象，不僅可以激活學生的生活經(jīng)驗，也能拉近其與英語語言之間的距離，與學生身心發(fā)展規(guī)律以及年齡特點相符。在英語教學中，繪本是最佳的課外閱讀資源之一，可以在教師的引領(lǐng)下豐富繪本閱讀，提高學生的英語能力。

借助繪本，激發(fā)閱讀興趣

對于小學生而言，所接觸的閱讀教材中，大都集合圖文以及音頻等諸多元素。閱讀教學實踐中，教師需要確保所推薦圖書的合理性以及針對性，真正使其成為激發(fā)學生閱讀熱情的關(guān)鍵載體，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀渴望。在教學過程中輔以相對應的繪本，一方面可以調(diào)動學生的閱讀熱情，另一方面也有助于豐富學生的閱讀量。

以譯林版小學英語教材為例，在五年級上冊Unit7 “At weekends”中，包含了“What do you do at weekends？”這一句型。在帶領(lǐng)學生學習這一句型的過程中，教師可以給出相應的回答，如：He always goes to play basketball. 針對此類句型展開教學的過程中，可以輔以相應的繪本學習，基于圖文并茂的方式降低學生學習語句的難度以及理解難度，同時還有助于提升學生主動參與閱讀的積極性。我們知道，小學生形象思維發(fā)達，善于觀察想象，越是新穎別致的畫面，越能吸引其注意力。而英語繪本的特點，就是用生動形象的圖片配以簡明扼要的文字，將故事情節(jié)一目了然地呈現(xiàn)給學生，讓學生通過看圖了解故事含義，直觀性較明顯，能夠有效激發(fā)學生的閱讀積極性。

高品質(zhì)的英語繪本，往往通過故事圖畫再配以簡潔而豐富的文字，很容易吸引學生的注意力。因此，英語教師應當盡量選擇與英語課本主題相關(guān)的繪本，引導學生借助比較形式多維閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其閱讀量。

借助繪本，促進閱讀理解

英語繪本有非常突出的形象性以及趣味性特點，但同時也蘊含了豐富的語言知識點。英語教學實踐中，為了能夠順利達成知識目標，教師可以有針對性地選擇相應的繪本，引導學生互讀互促，共同參與到閱讀活動中，從而使學生自然地體驗這部分語言知識，并結(jié)合文本插圖實現(xiàn)對這部分知識的理解以及準確識記，進一步打造高效的英語課堂。

例如，在教學譯林版小學英語5A Unit 1“Goldilocks and the three bears”時，為了輔助story time的教學，筆者借助網(wǎng)絡平臺下載了一篇繪本故事。相比較來看，繪本故事所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加詳細，而且擁有形象精美的配圖，使用了更簡練的語言，比較適合學生展開自主閱讀。于是，筆者在教學中脫離教材，借助PPT向?qū)W生展示繪本，組織閱讀學習。通過精美的插圖，能夠幫助學生理解繪本的內(nèi)容，還能夠使聚焦于其中的重點句子：Goldilocks is in the forest. There is a beautiful house.進而能夠使學生對所需要學習的語言知識形成初步感知，以此為基礎(chǔ)而展開的英語教學，必然更輕松、更高效。又如，在教學譯林版小學英語6B Unit 8 “Our dreams”時，可以引入相應的繪本，同時也需要結(jié)合教師的充分鼓勵，使他們可以根據(jù)繪本內(nèi)容放飛想象，并根據(jù)教師所提供的短語以及句型簡單的描述自己的夢想。

對于英語繪本而言，實際上是向?qū)W生呈現(xiàn)知識點的最佳載體。在英語教學實踐中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇與此相似的繪本，使學生可以在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)英語知識，并自主理解，這樣會對學生的知識建構(gòu)形成潛移默化的積極影響，不僅可以推動學生的深度學習，也有助于提高學習新知的主觀能動性。

發(fā)展學生語言能力

任何一門語言的教學，其最終目標都是為了使每一個學習者透過語言現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)潛藏于其中的語言規(guī)律，立足于感知和理解，實現(xiàn)語言歸納活動。此外，還要能夠基于自主梳理以及自主歸納，對當下的知識結(jié)構(gòu)進行完善。這樣，才真正有助于提高學生的識別語言的能力，也能夠確保語言運用的精準度。因此，針對課外閱讀活動的設計，教師應當為學生提供更豐富的語言學習機會以及使用機會。

例如，在教學譯林版小學英語5A Unit 3“Our animal friends”時，筆者首先向?qū)W生展示的就是課外英語繪本《At the Zoo》。開始閱讀之前，先引導學生自主觀察繪本的封面，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題：How many animals are there in the story？ What are they？然后在這些問題的引導下，展開有效的繪本閱讀，初步掌握繪本的主要內(nèi)容。在接下來的師生共讀環(huán)節(jié)，結(jié)合問題的層層推進解讀內(nèi)容，梳理描寫動物的形容詞，由學生自主完成分類。最后，教師給出相應的句子，要求學生正確使用已經(jīng)整理出的詞匯。在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者還特別創(chuàng)設了“說一說、猜一猜”的活動，目的就是為學生提供豐富的使用詞匯的機會。通過師生共讀的方式展開課外閱讀，不僅能夠激活學生主動參與閱讀的積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)高效地提取語言知識，發(fā)展歸納語言知識的能力，并在這一過程中激發(fā)學生主動表達的欲望。

繪本閱讀是鍛煉學生閱讀以及理解能力的有效載體。不僅可以帶領(lǐng)學生展開對語法知識的高效學習，也能夠進一步提高學生的英語表達能力。為了實現(xiàn)對繪本的合理利用，教師可以借助繪本組織學生展開有效閱讀，并結(jié)合自身的理解與感知，充分發(fā)揮想象展開對故事的仿寫或者續(xù)寫。

英語閱讀教學實踐中，課外繪本的引入需要教師把握有效的切入點，可以在情境創(chuàng)設中完成繪本誦讀，也可以立足于整體感知完成繪本朗讀，還可以梳理歸納導讀繪本。這樣，就能使學生聚焦于英語語言知識的提取和儲存，也有助于發(fā)展學生的語言技能，幫助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，也有利于學生的綜合英語素養(yǎng)、能力的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學）