王樂

民政部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截至2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。農(nóng)村留守兒童是社會大變革背景下出現(xiàn)的。這些孩子缺失父愛母愛，隔代撫養(yǎng)的老人也難以承擔教育與監(jiān)護責任，導致許多留守兒童出現(xiàn)心理問題。針對農(nóng)村留守兒童的心理問題與干預策略進行研究很有必要。

常見心理問題

相對于普通家庭兒童，農(nóng)村留守兒童在家庭感情、安全權(quán)益等方面存在一定缺失，尤其是在父母關(guān)愛和管理的缺失下，許多留守兒童出現(xiàn)了心理問題，嚴重影響身心健康發(fā)展。

一是隔代撫養(yǎng)下存在的情感忽視與溺愛并存，導致留守兒童出現(xiàn)了逆反心理。由于父母整年不在身邊，許多留守兒童的監(jiān)護與教育往往由祖父母負責;而許多祖父母對孩子往往過度溺愛，長此以往，致使孩子產(chǎn)生各種逆反心理，不服從祖父母和學校教師的管理。

二是許多父母希望借助物質(zhì)生活的滿足來彌補自己對孩子的虧欠，致使許多孩子將金錢和物質(zhì)看得很重，甚至形成了一定的拜金觀念。譬如，一些留守兒童竟然通過買東西來“討好”其他同學，滿足社交需求。

三是留守兒童尤其是留守男童的學習態(tài)度不端正、越軌問題嚴重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多父母與留守兒童通電話時，聊的話題基本上都是生活瑣事與學習成績，卻對孩子的情感關(guān)心較少。另外，許多留守家庭往往不會控制孩子使用手機的時間，致使孩子受到互聯(lián)網(wǎng)中一些不良信息的影響，出現(xiàn)“讀書無用”“學習困難”“不愛寫作業(yè)”等思想和行為問題。

干預策略

不同環(huán)境對兒童發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，但是面對留守兒童家庭教育的不足與心理問題的出現(xiàn)，學校教育必須肩負起對學生心理問題進行干預的重任，確保每個留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展。

強化心理健康與品德教育 日常生活中，留守兒童除了跟伙伴游戲，很少會與其他人進行溝通;對祖父母的說教更是存在很強的逆反心理。而教師作為他們心中的“權(quán)威”，在留守兒童心理健康教育中能夠起到更為積極的作用。學校在強化學生心理健康與品德教育時，首先需要教師對每個學生都有深入的了解，包括其心理、行為特點、家庭情況等?？梢酝ㄟ^家訪的方式進行了解，在城市化過程中，畢竟農(nóng)村小學人數(shù)在不斷減少，這為實現(xiàn)針對性、個性化教學提供了更多的便利。其次，針對出現(xiàn)心理問題的留守兒童，學?？梢园才艑Ｂ毜男睦斫】到處?，借助專業(yè)的心理學知識來舒緩他們抑郁、焦慮的情緒，并對輔導情況進行認真記錄。最后，可以將留守兒童心理健康與品德教育滲透到課程教學之中，通過日常教學來激發(fā)留守兒童的學習興趣與信心，在學習文化知識的基礎(chǔ)上，提升他們的心理健康水平。

建立班內(nèi)“一對一”幫扶，形成良好互助氛圍 在教學中發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童或多或少地存在著一些社交障礙。究其原因，一是留守兒童家庭經(jīng)濟困難，在面對其他同學時存在自卑心理;二是父母關(guān)愛的缺失和祖輩的溺愛，極易導致留守兒童產(chǎn)生以我為中心的觀念，進而出現(xiàn)社交障礙。只有讓同學之間、伙伴之間相互交流，才有利于留守兒童心理健康的發(fā)展。畢竟在與年齡相同、背景相似、興趣相近的同學交往時，留守兒童更容易敞開心扉。因此，在留守兒童心理干預中，需要充分發(fā)揮同學的正向引導作用，讓留守兒童之間組建互助、互學群體。這既能培養(yǎng)他們之間良好的合作意識，提升集體歸屬感，尋找一份安全感，又能促進留守兒童社會化發(fā)展，提升其社會交往能力。比如，可以要求家庭居住距離較近的學生組成學習互助小隊，相互檢查作業(yè)完成質(zhì)量，相互監(jiān)督作業(yè)完成情況等，促進留守兒童的共同發(fā)展。另外，針對出現(xiàn)心理問題與不良行為的留守兒童，則需要通過樹立“典型”“模范”的方式，讓這些學生直觀感覺到自己并非一無是處，并通過向優(yōu)秀學生學習，逐步走出心理困境。

開展家校共育活動 出現(xiàn)心理問題的留守兒童，很大程度是由于祖輩教育經(jīng)驗不足、教育方法不得當導致的。在家校共育理念下，留守兒童的家庭教育質(zhì)量也直接關(guān)系著兒童身心健康的發(fā)展，尤其是針對祖輩溺愛、過度保護等現(xiàn)象，更需要學校發(fā)揮育人功能，通過各種家長會、家委會活動，向家長傳遞一些教育知識，進而提升留守兒童家庭教育成效。首先，通過家校共育，幫助家長樹立科學教育理念。從實際情況看，大部分留守兒童的祖父母在教育中存在“內(nèi)疚心理”，即父母在外，與孩子分離過多，因此愿意自己更關(guān)愛一些，彌補這種不足。這種心理逐漸演變?yōu)閷α羰貎和摹澳鐞邸保遣豢扇〉?。因此，向家長傳遞正確、科學的教育與監(jiān)護觀念，不能溺愛孩子，不能忽略情感教育，進而確保家庭教育成效提升。其次，在教學中發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童行為規(guī)范、學習態(tài)度等都較好，主要原因在于這些孩子比較自律，具有一定的自我照顧、自我約束能力。有鑒于此，可以要求祖父母適當“放手”，指導孩子培養(yǎng)良好的生活習慣與獨立生活的能力，幫助祖父母干家務，照看弟弟妹妹等，提升留守兒童的責任感。

結(jié)束語

從我國實際情況看，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會發(fā)展矛盾的體現(xiàn)。留守兒童在農(nóng)村小學占絕大多數(shù)，他們的心理健康狀況不同于其他兒童，也更容易出現(xiàn)心理問題，集中體現(xiàn)于叛逆心理、學習態(tài)度、社會交往等方面，當然其主要原因是家庭教育與關(guān)心的不足。但是，對于留守兒童心理教育是學校教育的重要內(nèi)容，需要針對性開展，切實保障留守兒童身心健康，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)熊家中心小學）