成承

審美教育具有抽象化教育特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)，是美術(shù)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)也是一個(gè)循循善誘的過(guò)程。在特教學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重審美教育與美術(shù)學(xué)科的融合，讓聽(tīng)障學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)，逐步提升自身的審美素養(yǎng)。因此，在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生展開(kāi)美術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活性、針對(duì)性、多樣性的教學(xué)手段，豐富美術(shù)審美教育的形式，讓聽(tīng)障學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，逐步提高審美的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)現(xiàn)代媒體的應(yīng)用、生活元素的引入以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等多種形式，逐步實(shí)現(xiàn)審美教育與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合，將審美教育落到實(shí)處。

應(yīng)用多媒體構(gòu)建畫(huà)面

多媒體是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的常用設(shè)備，相對(duì)于教師單純地對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行教材當(dāng)中的美術(shù)知識(shí)講解來(lái)說(shuō)，應(yīng)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)建直觀的畫(huà)面，更能吸引聽(tīng)障學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光放在直觀、色彩豐富的畫(huà)面中，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)探索的主觀意愿，促使學(xué)生在具體化、客觀化和多樣化的畫(huà)面中，引發(fā)多重感官的體驗(yàn)，逐步感受其中的美，不斷提升學(xué)生的審美品質(zhì)。

以《海洋世界》這一課的教學(xué)為例，其中主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠了解和認(rèn)識(shí)海洋當(dāng)中豐富的物種以及多樣的地貌等，讓學(xué)生感受海洋世界中的神秘與魅力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)海洋世界的遐想。結(jié)合上述內(nèi)容，在向聽(tīng)障學(xué)生教授本節(jié)課時(shí)，教師先應(yīng)用現(xiàn)代影音資源，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)、色彩豐富的視頻，讓聽(tīng)障學(xué)生能夠在絢麗的畫(huà)面中，提升進(jìn)行海洋世界探索的欲望，初步感受海洋當(dāng)中的美。之后，教師再使用各種各樣海洋世界的圖片，向聽(tīng)障學(xué)生展示鯨魚(yú)、珊瑚等海洋中特有的生物和地貌，讓聽(tīng)障學(xué)生結(jié)合自身的繪畫(huà)能力，表現(xiàn)出自己心目中的海洋世界，使得學(xué)生在自主創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)自己的審美素養(yǎng)。

不難看出，現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展審美教育創(chuàng)建新的路徑。在當(dāng)前聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展審美教育時(shí)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富聽(tīng)障學(xué)生的感官體驗(yàn)，促使聽(tīng)障學(xué)生在直觀的畫(huà)面中實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

融入生活，增強(qiáng)體驗(yàn)

一切藝術(shù)形式的生成，都與生活有不可分割的關(guān)聯(lián)。在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引入生活中的元素，讓學(xué)生基于對(duì)生活事物的觀察，逐步體驗(yàn)其中的美感，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師引入生活中的內(nèi)容，也能夠降低學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的難度，讓聽(tīng)障學(xué)生在圍繞生活元素進(jìn)行分析中，完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，促進(jìn)審美能力的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)《乘車(chē)印象》這一課時(shí)，教師就可以利用生活內(nèi)容的引入，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生感受生活中的藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)對(duì)生活中美的體驗(yàn)。在課堂中，教師先向?qū)W生設(shè)定如下問(wèn)題：“你是如何來(lái)學(xué)校的呢？”“在乘車(chē)的過(guò)程中你見(jiàn)到過(guò)什么故事嗎？”“在乘車(chē)時(shí)，人們都會(huì)有什么樣的情感呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，讓學(xué)生體會(huì)乘車(chē)時(shí)的不同情形，以及乘客排隊(duì)、上車(chē)、讓座等場(chǎng)景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平常生活事物中的美好和閃光點(diǎn)，以便更好地把握乘車(chē)時(shí)的動(dòng)態(tài)情境，在付諸筆畫(huà)的過(guò)程中，提升審美的素養(yǎng)。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師需要引入生活元素，讓學(xué)生基于生活中的內(nèi)容過(guò)渡到美術(shù)課堂中，從而逐步形成發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的審美素養(yǎng)。

調(diào)整結(jié)構(gòu)，彰顯本位

在以往的美術(shù)教育中，教師都是課堂當(dāng)中的主體，將學(xué)生置于被動(dòng)的狀態(tài)，造成學(xué)生在美術(shù)課堂中本位性的缺失。而在新課改的教育理念下，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的審美教育，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣偏好以及課堂本位價(jià)值等，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)造中，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的提升，落實(shí)美術(shù)審美教育的價(jià)值。

例如，在教學(xué)《套色紙版畫(huà)》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，突出學(xué)生自身在活動(dòng)中的存在價(jià)值。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行套色紙版畫(huà)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握套色紙版畫(huà)的印制方法。之后，教師為學(xué)生提供進(jìn)行套色紙版畫(huà)印制的工具，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)本節(jié)課美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知以及自己的審美素養(yǎng)等，自主進(jìn)行套色紙版畫(huà)的創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)套色紙版畫(huà)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠在自主創(chuàng)作中完成藝術(shù)表達(dá)的過(guò)程，體現(xiàn)了審美教育的價(jià)值。

從上述案例中可以看出，在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展審美教育的過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，凸顯學(xué)生在美術(shù)課堂中的價(jià)值，能夠給予學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我創(chuàng)造中發(fā)展審美素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，不僅是當(dāng)前美術(shù)課程的教育目標(biāo)，也是素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的要求。因此，在之后的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化審美教育的策略，從而在逐步建立聽(tīng)障學(xué)生美術(shù)教育體系中，增強(qiáng)特教學(xué)校審美教育的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳毅娜.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（60）：180.

[2]譚婉鳴.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（09）：82+84.

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)特殊教育學(xué)校）