鞠偉

今年上半年延期開學期間，山東省威海環(huán)翠國際中學秉持“以學生為中心”的教育理念，通過整合教學資源，開展精準教研，致力于發(fā)展學生自主學習能力，形成立體評價策略，取得了較為顯著的教學效果。

建設校本化資源庫

校本化資源庫的建設，能滿足不同層次學生的發(fā)展需要，為線上教學提供有力保障。

三層級開發(fā)整合 一是未雨綢繆，同步構建教材資源。資源包含微課、課件、助學單、過關檢測等。微課主要是突破重難點或系統(tǒng)架構知識，助學單作為學生自主學習的支架，過關檢測用于評價學生掌握的情況。目前，整個下學期的資源已構建完成，并進行了質量審核。二是助力中考，專題構建復習資源。圍繞中會考命題趨勢，備課組選取重點，梳理整合，進行專題資源構建，包含課程綱要、教學設計、助學單、跟蹤檢測等。三是提升素養(yǎng)，拓展構建學科資源。聚焦科學精神、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，構建“創(chuàng)新+應用”的項目式研究課程資源。應用類包括數學《財經與生活》、生物《走進綠色植物》、地理《美麗中國》;創(chuàng)新類包括物理《趣味制作》、化學《趣味化學》。

網格化審核反饋 為保障資源的開發(fā)質量，學校組織骨干教師成立專家團隊，嚴把關、細審核;分管領導二次審核，進行等級評價;定期開展資源開發(fā)的專項展示，像如何進行大單元教學、微課制作、導學案的優(yōu)化等，以展示提升教師資源開發(fā)的能力。

精準教研，智慧教學

學校開展精準教研，找到“線上教學”的意義點和生長點，為教師的專業(yè)成長賦能蓄力。

問題導向，“延學不停研” 線上教學初始，學校以審慎的態(tài)度主動應對，基于學情和教情，每周進行兩次線上調研，有效破解真實的問題。針對教師網課技術生疏問題，迅速展開網上培訓，各種小妙招有效提升“主播技能”;針對家長復工，無人陪讀，組成“愛心導師團”，進行個性化陪導;針對線上作業(yè)催交難，運用“抗疫助學小組”，發(fā)揮同學主觀能動性……每一次的“解題過程”，都是教研工作走向深化的催化劑。

細化過程，強化教研意識 學校加強過程管理，強化教師的教研意識。組織教研組、備課組每周兩次圍繞資源建設和小課題研究，進行視頻研討，思考改善方案。教師們不斷突破“舒適區(qū)”，推動教學不斷破局?！靶∠壬_講”讓同學成為了“一題之師”;線上共學共唱營造了隔屏“同唱一首歌”的美好;“家庭小實驗”讓同學體驗到科學小達人的成就感……這種意識，值得復課后一以貫之地堅持。

亮點展示，共享共創(chuàng)共生 疫情期間的網絡課程都是實戰(zhàn)，對教師進行基于網絡教學需求的能力培訓是當務之急。年級主任利用微信群、QQ群推薦優(yōu)質教學資源，組織教師觀看名師授課、專家講座等，進行共享;走進備課組參與網絡研討、聽評直播課、審核資源、提出合理化的建議進行共創(chuàng);每周教研組長會及時分享展示不同層面的亮點，充分發(fā)揮團隊的力量、集體的智慧進行共生。

提升學生自主學習能力

學校遵循共性與個性相結合的原則，建構了新的自主學習模式，指向學生自主學習能力的培養(yǎng)。

重構課堂模式 針對線上教學的特點，重構“解疑答惑——學習目標與要求——借助資源自主學習——小組合作、梳理問題——教師點撥提升”的課堂模式。教師錄制微課、編寫導學案引領學生自主學習，課堂采用與疫情等熱點問題聯(lián)系緊密的專題進行學習，培養(yǎng)學生的社會責任感。打破課堂空間界線，與生活接軌，比如理化生學科把課堂搬進廚房、餐廳等。

優(yōu)化共同體模式 重建適合“線上指導”的導師共同體，教師加入學生小組解疑答惑，不定時和學生、家長溝通解決疫情期間的親子問題。優(yōu)化原來的小組管理模式，改進為6人一組的“線上共同體”，每天晚上小組答疑解惑、練習提升。將綜合實力相近的學生編為“線上對手”，合作競爭尋求突破，豐富深化了團結奮進的內涵，提升了學生的自主學習能力。

強化自主管理 引領學生自我規(guī)劃，從日規(guī)劃、周規(guī)劃到月規(guī)劃，循序漸進。指導學生建立錯題本，梳理學科知識，分類整理疑難問題和錯題，有效提升自主學習能力。

立體評價，發(fā)揮在線教學功能

學校建立適應線上教學的管理機制，級部主任、班主任和任課教師、小組長協(xié)同承擔評價管理，形成以教師評價為主導、學生評價為主體的立體化評價策略。

教情評價，推動線上教學發(fā)展 評價指標以“五育并舉，全面發(fā)展”為基本理念，從前置準備、資源建設、教學實施和教學效果4個一級指標，技術工具與網絡環(huán)境準備等9個二級指標以及18個評價要點出發(fā)，幫助教師診斷線上教學存在的問題，為自我改進指明方向。

學情評價，營造良好學習氛圍 學情評價包括自我評價、他人評價、展示性評價等。引導學生建立學習計劃本，合理規(guī)劃、不斷反思;班主任、學科教師、小組長從不同層面，利用每天的微型班會、課堂、小組討論對小組和個人進行點評，從學習內容和思維方式上適時予以引導;班級個人勵志演講、優(yōu)勝小組展示、小先生開講、優(yōu)秀知識梳理等微視頻的推送，在激勵鼓舞中涵養(yǎng)積極心態(tài)，提升自主能力，養(yǎng)成良好習慣。

在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。以人性化關切每個學生的發(fā)展，以精細化完善每個教學環(huán)節(jié)，以個性化為學生定制成長方案，我們將一如既往地探索前行。

（作者系山東省威海環(huán)翠國際中學校長）