張慶嶺

近幾年，筆者帶領(lǐng)的教研團(tuán)隊(duì)為培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性進(jìn)行了積極有益的校本研修。從查閱文獻(xiàn)，豐富理論基礎(chǔ)出發(fā)，調(diào)查訪問(wèn)在校生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和畢業(yè)生對(duì)思維技能的需求，以高中生物教學(xué)為主渠道，通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等知識(shí)可視化工具為媒介，挖掘生物教學(xué)中的可利用因素，優(yōu)化教學(xué)策略，促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

問(wèn)題的提出

一、思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

智力三元理論指出，智力包括三個(gè)部分——成分、經(jīng)驗(yàn)和情境（Robert J.Sternberg），即人們運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)分析解決問(wèn)題的能力。而與智力相關(guān)的思維能力，可被劃分為：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維三個(gè)維度，其中分析、評(píng)判、類比和驗(yàn)證能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、聯(lián)想和假說(shuō)能力為進(jìn)階，實(shí)踐、應(yīng)用、遷移能力則最能體現(xiàn)出思維培養(yǎng)的價(jià)值。

思維技能的協(xié)調(diào)發(fā)展有助于學(xué)生知識(shí)的獲取和素養(yǎng)的達(dá)成，是育人價(jià)值的根本體現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該改變重分析、輕創(chuàng)造、少實(shí)用的教學(xué)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生各層面思維均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，幫助他們從正確的角度，用正確的方式思考問(wèn)題，形成良好的思維習(xí)慣。

二、思維習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查

團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了兩份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，分別發(fā)給高中在校生和畢業(yè)生，目的是了解學(xué)校教學(xué)對(duì)他們的影響以及對(duì)教育教學(xué)的反饋，進(jìn)而分析他們有哪些思維發(fā)展方面的不足或需求，為教師教學(xué)的方向提供一定的參考。一周后分別收回255份和269份有效問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)卷中的“學(xué)到的知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程”這一問(wèn)題，在校生認(rèn)可過(guò)程的重要性，而同樣重視知識(shí)的價(jià)值;而畢業(yè)生則更注重過(guò)程，更認(rèn)同思維的重要性，這種體驗(yàn)與已畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷增加是不無(wú)關(guān)系的。

愛因斯坦曾說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)校教給你的一切知識(shí)都忘掉，剩下來(lái)的才是教育?！庇纱丝梢?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，才能使其真正獲得受用一生的能力。

思維習(xí)慣的培養(yǎng)策略與方法

一、應(yīng)用合理的思維工具

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以對(duì)知識(shí)進(jìn)行一維水平的識(shí)記為主，知識(shí)是以線性方式儲(chǔ)存在大腦中，而借助一定的思維工具和組織工具，可使個(gè)體知識(shí)以圖解、曲線、表格等形式表示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，而學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的交叉鏈接等操作，可以在二維甚至多維水平上正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。有的教師可能沒意識(shí)到，生物學(xué)科常用的遺傳系譜圖，本身就是使信息直觀化的常用分析方法。

目前常用的知識(shí)可視化的組織工具包括概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖、知識(shí)圖表等。不同人的思維模式存在差異，使用者也可以根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的思維方法激發(fā)自己的思考，例如“5W1H思維模式”倡導(dǎo)的思維框架、SWOT分析法、思維訓(xùn)練專家愛德華·德·博諾的柯爾特思維課程、“水平思考”“平行思考”“六頂思考帽”等思考工具等。

例如，在設(shè)計(jì)《種群的特征》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者以這樣的思維導(dǎo)圖并結(jié)合思考帽等思維工具整理了自己的思路。

二、開發(fā)有思維價(jià)值的教學(xué)資源

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在校本研修中的合力，發(fā)掘生物學(xué)科課內(nèi)外資源中的思維訓(xùn)練因素、隱含的道理、知識(shí)關(guān)系導(dǎo)圖等，轉(zhuǎn)化成供學(xué)生分析的思維技能訓(xùn)練題，檢測(cè)學(xué)生的思維品質(zhì);或調(diào)整知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，通過(guò)對(duì)知識(shí)的連續(xù)性、廣延性、系統(tǒng)性等邏輯關(guān)系分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各種思維習(xí)慣。

【案例1】

學(xué)習(xí)《細(xì)胞核》一節(jié)時(shí)，教材呈現(xiàn)的知識(shí)順序是：細(xì)胞核的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)內(nèi)容上調(diào)整為：先介紹細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)細(xì)胞核的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)細(xì)胞核的功能。

案例分析：

“結(jié)構(gòu)決定功能”是生物學(xué)的基本原理，學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)胞核基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出細(xì)胞核的基本功能，可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的結(jié)果和誤差進(jìn)行分析和修正，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思維。教師在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生按照“目的、假設(shè)、變量是什么的順序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、按照“誤差、操作為什么的思路引導(dǎo)分析”、按照“結(jié)果、結(jié)論有什么的關(guān)聯(lián)總結(jié)實(shí)驗(yàn)”，從不同角度、多層次挖掘某一知識(shí)點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動(dòng)。學(xué)生按這樣的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，可從對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)（現(xiàn)象）上升到理性思考（本質(zhì)），最后升華到實(shí)踐操作（應(yīng)用），這也是學(xué)生應(yīng)該形成的對(duì)自然界的認(rèn)知習(xí)慣。

我們還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了諸多處理：對(duì)教材中抽象的理論，組織學(xué)生建構(gòu)模型，使隱性知識(shí)顯性化;對(duì)教材中的相關(guān)概念構(gòu)建概念圖，使零碎知識(shí)系統(tǒng)化;對(duì)教材中難以操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使科研知識(shí)生活化。通過(guò)以上操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)抽象難懂的問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)形象具體思維，將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，用生活中常見的事物模擬它或利用圖像簡(jiǎn)化它，使抽象問(wèn)題形象化，最終應(yīng)用不同的知識(shí)、方法正確地解決問(wèn)題，學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到了鍛煉。

三、優(yōu)化組合使用教學(xué)策略

斯滕伯格根據(jù)思維三元理論提出三種促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)策略：以講課為基礎(chǔ)的照本宣科策略、以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略和以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話策略。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的難度、知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系等角度出發(fā)，分析教學(xué)資源，對(duì)應(yīng)采取上述策略，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)的處理教學(xué)環(huán)節(jié)，組合教學(xué)策略，以分析性思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，進(jìn)而遷移知識(shí)至現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智力同步增長(zhǎng)的目的。

【案例2】

在《基因突變與基因重組》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師講述了基因突變和基因重組的定義，進(jìn)而提出了以下問(wèn)題：

1.基因突變?yōu)槭裁床灰欢ㄓ绊懶誀睿?/p>

2.請(qǐng)闡述交叉互換為什么可能導(dǎo)致基因重組？

3.顯微鏡下可以觀察到染色體的交換行為，為什么說(shuō)光鏡下不能觀察到基因重組？

案例分析：

關(guān)于兩個(gè)定義的學(xué)習(xí)，教師采用的就是以講課為基礎(chǔ)的照本宣科策略，因?yàn)檫@兩種變異方式涵蓋的信息較多，例如基因結(jié)構(gòu)改變才是基因突變、控制不同性狀的基因的重新組合才是基因重組等信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析概念的內(nèi)涵，提煉出“基因結(jié)構(gòu)”“堿基序列”“有性生殖”“不同性狀”“相對(duì)性狀”“重新組合”等概念，向?qū)W生傳達(dá)了大量的有用信息，提高了教學(xué)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析性思維能力。

針對(duì)問(wèn)題1的分析，教師采用的就是以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，師生頻繁互動(dòng)，采用接龍式的回答，前面同學(xué)回答完，后面同學(xué)接著回答其他的可能答案。學(xué)生可以從基因結(jié)構(gòu)、基因表達(dá)、蛋白質(zhì)的加工、變異的位置、顯隱性關(guān)系、環(huán)境對(duì)性狀的影響等方面思考，進(jìn)而得出具有開放性的不同答案。以事實(shí)為基礎(chǔ)，可以很好地評(píng)估和組織學(xué)生的知識(shí)，而不同情境下得出的多元化答案，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想等創(chuàng)造性思維能力和批判性、敏捷性的思維品質(zhì)。

回答問(wèn)題2、3時(shí)，教師采用的是以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話策略，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問(wèn)題，答案并不是簡(jiǎn)單的對(duì)和錯(cuò)，而是要對(duì)其進(jìn)行論證，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是對(duì)該策略的準(zhǔn)確闡釋。學(xué)生必須對(duì)減數(shù)分裂的過(guò)程進(jìn)行空間構(gòu)建，根據(jù)對(duì)基因重組本質(zhì)的理解才能對(duì)問(wèn)題作出正確分析，在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師扮演著向?qū)д呋騾f(xié)助者的角色，營(yíng)造良好的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，學(xué)生積極思考、剖析事物之后，還需要用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)描述，與同學(xué)辨析爭(zhēng)論，與教師思維碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，展示學(xué)生的實(shí)用性思維技巧，體驗(yàn)良好思維習(xí)慣的價(jià)值。

“啟智課堂”教學(xué)模式的思考

能否構(gòu)建有效的教學(xué)模式以加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性？筆者的團(tuán)隊(duì)一直在探索有利于促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，反復(fù)研討，我們提出了“素養(yǎng)鑄骨——知識(shí)生肉——問(wèn)題得法——活動(dòng)凝魂”的“啟智課堂”基本思想。

“素養(yǎng)鑄骨”是指在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主線，各種課堂行為要依托“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”這四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是面向“科學(xué)思維”各層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

“知識(shí)生肉”是指教學(xué)活動(dòng)不能離開知識(shí)傳授這一基本功能，各種思維整理工具、思維技巧的培養(yǎng)不能離開知識(shí)體系構(gòu)建這一主線。

“問(wèn)題得法”是指要通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的思考，反映學(xué)生的思想，無(wú)論是課堂話題還是課后作業(yè)，乃至試題命制，都要有問(wèn)題意識(shí)。

“活動(dòng)凝魂”是指利用合理的教學(xué)活動(dòng)組織課內(nèi)外的教學(xué)工作，在活動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞、交流思想觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)。

關(guān)于學(xué)生思維習(xí)慣的研究是值得教育工作者終生探尋的話題，解決問(wèn)題時(shí)思維的深度和廣度，思維品質(zhì)的敏銳和靈活是學(xué)生成長(zhǎng)的必備基礎(chǔ)，樂(lè)于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣必將塑造出有意義的人生。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐研究》（JJC1318020 ）