李桂春

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，都在積極的探索借助新技術(shù)、新媒體，重新構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，變革教學(xué)模式，推進(jìn)課程整合的研發(fā)，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的道路上進(jìn)行探究，尋找適合本地區(qū)本學(xué)校發(fā)展的教育之路。中職學(xué)校要在此次教育教學(xué)改革的浪潮中有長(zhǎng)足的發(fā)展，就要推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)客教育融合，改革教育教學(xué)模式，促進(jìn)教師和專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。本文從創(chuàng)客教育概念入手，分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合的目的，提出解決中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合的途徑和融合的評(píng)價(jià)要求。

關(guān)鍵詞：融合;創(chuàng)新型;創(chuàng)客教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）26-0153-03

在 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新 ”的背景下，創(chuàng)客教育在全國(guó)如火如荼地開展。同時(shí)，國(guó)家對(duì)教育提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，都在積極的探索借助新技術(shù)、新媒體，重新構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，變革教學(xué)模式，推進(jìn)課程整合的研發(fā)，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的道路上進(jìn)行探究，尋找適合本地區(qū)本學(xué)校發(fā)展的教育之路。中職學(xué)校要在此次教育教學(xué)改革的浪潮中有長(zhǎng)足的發(fā)展，就要推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)客教育融合，改革教育教學(xué)模式，促進(jìn)教師和專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

1 創(chuàng)客教育的概念

創(chuàng)客，譯自英文“Maker”，本義為“創(chuàng)造者”?！吨袊?guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書（2015）版》指出：“‘創(chuàng)客一詞，在工業(yè)4.0和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生，特指在家庭或創(chuàng)客空間環(huán)境下，自主動(dòng)手設(shè)計(jì)，自主完成加工生產(chǎn)的制造者?！倍鴦?chuàng)客演變至今，也泛指基于創(chuàng)新思維和工具技能，以務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益創(chuàng)變、樂于分享的核心理念下，自主實(shí)踐探究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，并努力把生活的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。

在 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)客教育順勢(shì)而生。創(chuàng)客教育即指利用不同的教育方式和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力、人格為教育理念，意在提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和生存力為目標(biāo)的一種全新視野下的教育改革實(shí)踐活動(dòng)。

2目前創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

劉鑫在《應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)客教育實(shí)踐研究》一文中指出：“美國(guó)提倡，創(chuàng)客教育應(yīng)該是包含了從小學(xué)教育到高等教育全方位的終生教育體系。且多舉并用，為學(xué)生組織多姿多彩、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)政府、社會(huì)、學(xué)校三者相結(jié)合的創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式?！苯?jīng)過多年的發(fā)展，紐約科技館，形成了研、學(xué)、展為一體的創(chuàng)客教育體系。劉鑫同時(shí)也指出：“澳大利亞政府積極推行系統(tǒng)的創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整，研發(fā)綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠(yuǎn)程教育教材等四套模塊化教材，推動(dòng)本國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。在英國(guó)，創(chuàng)客教育通過實(shí)施企業(yè)教育，重在培養(yǎng)伴隨學(xué)生一生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家都十分重視教師的創(chuàng)客培訓(xùn)，這些國(guó)家都強(qiáng)調(diào)教師要獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此提升教師的創(chuàng)客能力?！笨梢姡趪?guó)外，創(chuàng)客教育已經(jīng)覆蓋了不同的學(xué)段，不同的群體，重視程度空前。

2.2國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

2016年3月，創(chuàng)客教育行業(yè)發(fā)布了在教育界引起轟動(dòng)一時(shí)的《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書（2015）版》，書中闡述了包括創(chuàng)客教育的興起、實(shí)踐與探索和開展創(chuàng)客教育面臨的問題與挑戰(zhàn)，為中國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展指明了方向。隨后，深圳市教育局先后頒布了《深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育課程與空間建設(shè)指南》《深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南》（以下簡(jiǎn)稱《融合指南》），它們從創(chuàng)客課程地研發(fā)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)場(chǎng)景地構(gòu)建、學(xué)科與創(chuàng)客教育地整合等方面提供較為具體的、完整的實(shí)施規(guī)范，為廣大學(xué)科教師提供行動(dòng)指導(dǎo)意見，加速推動(dòng)本地區(qū)創(chuàng)客教育向創(chuàng)客式教育的轉(zhuǎn)變。

在黨的十九大提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才時(shí)代背景下，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，也在積極探索適合本地區(qū)本學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)客教育之路。而深圳以200個(gè)創(chuàng)客基地和700多門創(chuàng)客類課程，培育著中小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，成為全國(guó)創(chuàng)客教育的典范。

3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合的目的

《融合指南》指出，學(xué)科與創(chuàng)客教育融合的目的是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、強(qiáng)化學(xué)生能力，提升學(xué)生行為品德;幫助促進(jìn)教師教學(xué)改革，回歸真實(shí)的生活情境，面向未來新興產(chǎn)業(yè)。而中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，掌握職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，且服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，與創(chuàng)客教育的培養(yǎng)有很多共同點(diǎn)。

中等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該使學(xué)科與創(chuàng)客教育融合，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校特有的設(shè)備和師資等方面的優(yōu)勢(shì)，改革教育教學(xué)模式，努力培養(yǎng)具有新時(shí)代工匠精神的創(chuàng)新型技能人才。可是，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容老舊、設(shè)備落后，導(dǎo)致教師也只能根據(jù)現(xiàn)有的條件，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的技能訓(xùn)練;而學(xué)生方面，理解能力差，應(yīng)用不靈活，再加上文化基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，學(xué)習(xí)也被動(dòng)，最終造成培養(yǎng)的學(xué)生能力效果不佳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求。而中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與創(chuàng)客教育融合，能促使計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)老師改變教學(xué)思維，改革教育教學(xué)模式，明確學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)代要求，使畢業(yè)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的技能人才，服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需要。

4 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合的途徑

《融合指南》提出：“學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從真實(shí)的生活和創(chuàng)客設(shè)計(jì)思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的問題解決場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生開展有深度的'做中學(xué)'，實(shí)施面向校園生活整體變革的綜合實(shí)踐過程。”結(jié)合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，從以下方面分析與創(chuàng)客教育融合的途徑。

4.1 重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合提供必要的條件

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，注重學(xué)生聽得認(rèn)真程度、操作的準(zhǔn)確程度，教師則注重知識(shí)與技能的傳授，教學(xué)只停留在課堂上，下了課后，師生地教學(xué)交流就變得很被動(dòng)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師而言，要在創(chuàng)客理念下進(jìn)行課程創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客式的學(xué)習(xí)。因此，教師要成為學(xué)科整合的設(shè)計(jì)者、組織者，新課程研發(fā)的引領(lǐng)者，利用一切可利用的技術(shù)和方法，重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)需要，為與創(chuàng)客教育融合提供必要的條件。比如，原來課堂教學(xué)中禁止學(xué)生使用手機(jī)，而現(xiàn)在要讓手機(jī)輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)中，利用雨課堂、云課堂、手機(jī)等資源，把教學(xué)從原來只注重課中教學(xué)，延伸到課前、課中、課后三方位的教學(xué)覆蓋;利用手機(jī)終端，學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，變成隨時(shí)隨地，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性;把師生碎片化的時(shí)間都充分利用在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生有疑問，隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師也可以隨時(shí)隨地解答學(xué)生的疑問，沖破時(shí)間、空間地限制，使教學(xué)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)等三個(gè)梯度，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)的掌握程度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合指明明確的方向

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)時(shí)普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生主動(dòng)性差、注意力不能集中、學(xué)習(xí)沒有持續(xù)性、恒心毅力不足，沒有鉆研精神，上進(jìn)心不強(qiáng)，即使學(xué)了知識(shí)也不會(huì)變通，不能解決工作、生活中的問題。與中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

創(chuàng)新型人才通常指富有開拓精神，具有創(chuàng)新能力，能開拓新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。與創(chuàng)客教育融合，開創(chuàng)中職人才培養(yǎng)的新思路，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)指明了創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，讓本專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生成為社會(huì)就業(yè)的“香餑餑”。

4.3 整合跨學(xué)科知識(shí)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合提供有力的保障

跨學(xué)科整合，融入STEAM理念，打破分科單獨(dú)教學(xué)的固有模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)的應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。STEAM理念它強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，相互補(bǔ)充、共同發(fā)展。這也是創(chuàng)客教育經(jīng)常使用的方法。為了在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科整合，教師團(tuán)隊(duì)也要有多學(xué)科教師組成。比如，在Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成環(huán)保主題動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，首先用科學(xué)的方法分析目前氣溫上升、環(huán)境惡化、對(duì)人類產(chǎn)生的影響等原因，提出改善環(huán)境狀況的措施;接著用美術(shù)的視角，設(shè)計(jì)與繪制動(dòng)畫的場(chǎng)景;最后用技術(shù)手段，完成動(dòng)畫的制作，這樣學(xué)生的作品既有深度又有廣度，豐富而有內(nèi)涵。因此，整合跨學(xué)科知識(shí)，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的教學(xué)更加注重學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)關(guān)聯(lián)能力、解決實(shí)際問題的能力，為與創(chuàng)客教育融合提供有力的保障。

4.4 踐行“做中學(xué)”，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合提供行動(dòng)的指南

當(dāng)代職業(yè)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，即從活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)獲取與生活的真實(shí)情境聯(lián)系起來。“做”，就是基于動(dòng)手做的科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手做中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、掌握知識(shí)、練得技能。與創(chuàng)客教育所提倡的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展有深度的“做中學(xué)”不謀而合。在開展“做中學(xué)”的專業(yè)教學(xué)時(shí)，使用“真實(shí)的教學(xué)案例”，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“闖關(guān)式”“探究式”的教學(xué)方法，開展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、視音頻編輯等專業(yè)技能課程的教學(xué)，使學(xué)生在不斷地技能操作中進(jìn)行知識(shí)地學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中不斷地提升自己的操作能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果較好。“做中學(xué)”的專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，解決工作生活中問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

4.5 面向未來產(chǎn)業(yè)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合提供發(fā)展的動(dòng)力

隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也日新月異，計(jì)算機(jī)專業(yè)所涉及的課程也不能固守不變，要符合技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求，只有面向未來的產(chǎn)業(yè)需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。比如，原來我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)有3D MAX三維建模、動(dòng)畫制作課程的學(xué)習(xí)，而在建模完成后，學(xué)生也只能看到模型在電腦中呈現(xiàn)的樣子。與創(chuàng)客教育融合后，我們引進(jìn)了3D打印技術(shù)，讓學(xué)生通過實(shí)際的分析，使用 “頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行討論開發(fā)的產(chǎn)品，然后進(jìn)行3D MAX建模，通過3D打印機(jī)進(jìn)行打印，讓原來抽象的設(shè)計(jì)變成實(shí)物，使得整個(gè)課程的教學(xué)變得震撼而有吸引力。因此，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，使用創(chuàng)客的理念，基于生活的需要，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造生活需要的產(chǎn)品。由此可見，面向未來新興的產(chǎn)業(yè)，給計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展注入了新動(dòng)力。

5中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合的評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育融合，解決現(xiàn)存的專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，力促學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者;教師成為整合學(xué)科教育的設(shè)計(jì)者、組織者，新課程研發(fā)的引領(lǐng)者。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的重要地位;采用多種方式、多種主體、多種手段評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，融合的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下方面進(jìn)行：（1）學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心、恒心毅力等;（2）學(xué)生是否具備發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力，探究精神等;（3）教師是否具有突出的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力，與多學(xué)科整合的能力;（4）專業(yè)建設(shè)是否具有突出的特色;（5）社會(huì)是否認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新能力。

與創(chuàng)客教育融合的專業(yè)教育教學(xué)有利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)，促使中職學(xué)校的人才培養(yǎng)圍繞創(chuàng)客教育的理念開展，突顯教師創(chuàng)客式的創(chuàng)課、學(xué)生創(chuàng)客式的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。而目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)融合的課程開發(fā)步子還比較慢，專業(yè)教師在創(chuàng)客方面的能力有待提升，在學(xué)科融合路上還有更多的內(nèi)容需要研究。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】