付紀(jì)原
2020年語(yǔ)文中考的試題與2019年相比,試題結(jié)構(gòu)相似,題型上略微發(fā)生變化,試卷整體上堅(jiān)持了“以人為本”“穩(wěn)中有變,變中求進(jìn)”的命題原則。試卷中所選取的說(shuō)明文、記敘文和議論文均是文質(zhì)兼美、發(fā)人深思、具有時(shí)代氣息的文章。不僅在內(nèi)容與形式上貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),能從不同角度關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有非常積極的作用。
●說(shuō)明文部分
2020年哈爾濱市《初中課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》中“閱讀”部分的內(nèi)容:閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,能把握文章說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明中心,理解文中重要詞句的含義,掌握常見(jiàn)的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法,品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
說(shuō)明文《中華文化的瑰寶——太極拳》是一篇知識(shí)性與人文性都很強(qiáng)的文章,考生在閱讀后不僅能獲得太極拳的知識(shí),還能產(chǎn)生一種民族自豪感,這是中華文化的瑰寶??v觀這幾年的中考說(shuō)明文:2015年、2016年、2018年分別為《紫檀》《菊花》《百合》,都屬于植物類選材;從去年中考說(shuō)明文閱讀的《古琴音韻》到今年的《中華文化的瑰寶——太極拳》,命題者將選文的視角放在了傳統(tǒng)文化之中,這也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”,幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信,同時(shí)讓學(xué)生內(nèi)心充盈著民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感,這就是文化的傳承。
閱讀說(shuō)明文,首先抓住說(shuō)明對(duì)象,理解分析主要內(nèi)容,理清思路,再看看運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?!吨腥A文化的瑰寶——太極拳》一共5段,第1段,點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象,交代起源,總體概括太極拳拳法的特點(diǎn)。第2段,太極拳的發(fā)展之大、傳播之廣。第3段,太極拳“外柔內(nèi)剛”,招式的名稱極具特色。第4段,太極拳是一種中國(guó)傳統(tǒng)文化的符號(hào),以及聯(lián)系太極拳的好處。第5段,總結(jié)太極拳的文化底蘊(yùn)豐厚,是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。
本文試題設(shè)置指向特別清晰準(zhǔn)確,如果細(xì)心審題就能在文中相應(yīng)層次提煉出信息。第11題和第14題都考查了學(xué)生精確篩選提煉信息的能力。同時(shí),細(xì)心的命題者還在第11題和第14題中加入了“從第①段看”和“從第④段看”的字樣,讓學(xué)生篩選信息時(shí)明確閱讀位置。第12題考查了加點(diǎn)詞語(yǔ)含義,即“開(kāi)枝散葉”在文中的含義?;卮饡r(shí)要記住“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文”。單看這個(gè)詞語(yǔ),可知本意是種下樹(shù)苗后,樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)?,F(xiàn)用來(lái)比喻人的繁衍傳承,或指人類文明傳之四海,生生不息。聯(lián)系上下文可知“目前,太極拳已傳播到150多個(gè)國(guó)家和地區(qū)”,便可得出“傳播”或“廣泛傳播”?;卮鸺狱c(diǎn)詞語(yǔ)含義還要遵循一個(gè)原則,就是表達(dá)時(shí)注意:詞性不變。答題后看看表達(dá)的詞性落腳點(diǎn),可以幫助檢驗(yàn)正誤。第13題考查說(shuō)明方法的辨析。學(xué)生要明晰所選取的語(yǔ)句使用了哪種說(shuō)明方法,還要書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確規(guī)范,錯(cuò)字別字是要扣分的。尤其是“列數(shù)字的”“列”、“舉例子”的“例”、“作比較”的“作”,都是高頻易錯(cuò)字,在教學(xué)中需要提醒學(xué)生多加關(guān)注。
●記敘文閱讀
2020年哈爾濱市《初中課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》中“閱讀”部分的內(nèi)容:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
今年的中考語(yǔ)文記敘文部分以此為指導(dǎo),不僅考查學(xué)生的理解能力,還需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考,在觀察中感悟,從而提升人生的深度和廣度。下面針對(duì)文本解析和試題解析兩個(gè)方面,從學(xué)生答題的角度和教師教學(xué)的方向兩個(gè)角度對(duì)《繩子那頭》進(jìn)行解析:
1.文本解析
從選材方面看,《繩子那頭》一文充分體現(xiàn)了《初中課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》中對(duì)于體現(xiàn)時(shí)代性,加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系這一要求,文章內(nèi)容深淺適度,適合初中生理解,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
記敘文篇目《繩子那頭》用第一人稱“我”(學(xué)生)的視角來(lái)關(guān)注生活,飽含濃厚的親情。講述了在“我”(和母親)的陪伴下,從事空調(diào)修理工作的父親,在悶熱的天氣里身系粗繩(在繩子那頭)吊在窗外十幾米的墻上為雇主家修空調(diào)的故事。內(nèi)容緊貼社會(huì)生活、家庭生活,站在一個(gè)學(xué)生的視角,學(xué)生更能感同身受。故事中的“我”陪伴父母去修理空調(diào),不僅了解了父親工作的不易和危險(xiǎn),還喚起了他對(duì)父母的關(guān)注和關(guān)心,同時(shí)也意識(shí)到父親是一個(gè)“偉大的人”。父親的偉大源于他身上諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。文章所寫(xiě)即為:天氣惡,人情美。
本文旨在考查學(xué)生深層次的閱讀理解能力和情感感知能力,將內(nèi)容理解透徹,對(duì)情感把握清晰,是考生獲得理想分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。答題時(shí)考生準(zhǔn)確鎖定答題區(qū)間,答題語(yǔ)言規(guī)范到位,同樣也是拿分的關(guān)鍵。
2.試題解析
記敘文《繩子那頭》,考查全面,涉及概括、理解、分析等層次;設(shè)題有梯度,易、中、難題比例適當(dāng),有著一定的導(dǎo)向性。在回答記敘文閱讀時(shí),考生要注意這樣幾點(diǎn):
(1)分條列點(diǎn)作答,避免重復(fù)和遺漏。最好以分值定答題點(diǎn),重復(fù)答案無(wú)效。
(2)表達(dá)時(shí)要清晰而簡(jiǎn)潔,答案要有效才好。
(3)斟酌語(yǔ)言,梳理答案時(shí)應(yīng)用完整的語(yǔ)句,而不是孤詞或蹦詞,很多時(shí)候單個(gè)的詞語(yǔ)涵蓋不了所要表達(dá)的意思。
15.找出文中最能體現(xiàn)父親呵護(hù)兒子的三處細(xì)節(jié),請(qǐng)分別概括。(3分)
此題考查的是學(xué)生理解文章內(nèi)容,篩選概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
解析:“天氣惡,人情美”,于是父親對(duì)兒子的呵護(hù)就是怕兒子熱、怕兒子受累。第②段中,在父親答應(yīng)帶我一起去干活以后,“父親匆匆出門(mén),回來(lái)時(shí)手里拿著一瓶新買(mǎi)的防曬油,在我身上細(xì)細(xì)抹了個(gè)遍,然后才放心地帶我走出家門(mén)”,加以提煉概括為:父親給我買(mǎi)防曬油,并涂抹防曬油。其實(shí)在窗外挨曬的是父親,父親呵護(hù)兒子,所以只給兒子涂抹防曬油,這是其一。第③段還有一處細(xì)節(jié)“父親從工具袋中拿出一條毛巾,疊好,圍在我的腰上”,概括為:父親為我墊毛巾,這是其二。第三處細(xì)節(jié)在第11、12段中,概括為:父親讓雪糕給我吃。文章的⑥——⑩段中還有兩處細(xì)節(jié),但是都不是完全體現(xiàn)父親呵護(hù)兒子的細(xì)節(jié),作答時(shí)要有篩選。概括的時(shí)候應(yīng)該表達(dá)完整,如:人物+事件+結(jié)果,用詞語(yǔ)概括事件或細(xì)節(jié)很難完整,需要用完整的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。
16.第⑤段畫(huà)線句從內(nèi)容看屬于 ? ? ? ? ?描寫(xiě),突出了天氣 ? ? ? ? 的特點(diǎn),側(cè)面表現(xiàn)出父親工作艱辛。
此題考查環(huán)境描寫(xiě)及其作用,意在考查學(xué)生對(duì)記敘文中環(huán)境描寫(xiě)知識(shí)的掌握。
解析:本題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易填寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě),突出天氣的“炎熱”或“惡劣”的特點(diǎn),考查的環(huán)境描寫(xiě)的作用,用填空的形式在一定程度上降低了難度。
17.閱讀⑦—⑨段,思考并回答下面兩個(gè)問(wèn)題。
(1)父親踩空了,心里很害怕,在回答“我”和母親的詢問(wèn)時(shí),為什么還帶著笑意?
(2)父親帶著笑意說(shuō)沒(méi)劃傷,還夸我勁兒大,為什么“我”卻很想哭?
此題是原因探究題,同時(shí)也是人物心理題,每個(gè)小題是2分。
解析:第(1)題,父親害怕卻帶著笑意,看似矛盾的表現(xiàn),父親是真心害怕,這個(gè)“笑意”就有著故意給別人看的成分,目的是掩飾自己的緊張和害怕,這是1分;既然是故意掩飾,就有真正的原因:安慰焦急的妻兒,消除他們的擔(dān)心;聯(lián)系前文,父子還有一處語(yǔ)言描寫(xiě),“你看兒子勁兒就是比你大”,說(shuō)這番話時(shí)帶有一種自豪感,于是還可以回答:為兒子長(zhǎng)大了能幫自己而欣慰的笑。
第(2)題,是在(1)題基礎(chǔ)上,對(duì)兒子想哭的原因探究。聯(lián)系上文,兒子已經(jīng)親身感受到父親工作的危險(xiǎn)和艱辛,所以兒子心疼父親;兒子從父親矛盾的反應(yīng)中清楚地認(rèn)識(shí)到父親是安慰“我”和母親,怕“我們”擔(dān)心,所以兒子深受感動(dòng)。
這類提醒是近5年中考和中考模擬題中的必出題型,通過(guò)閱讀文章,分析人物的外在行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在心理。近年來(lái)“哭”(流淚)和“笑”都是最典型的外在表現(xiàn),分析時(shí)要結(jié)合發(fā)生的事件整理梳理。
18.第⑩段畫(huà)線句表現(xiàn)了“我”怎樣的心理?
此題考查的是人物情感體驗(yàn)、人物心理題??疾榱藢W(xué)生在還原題干后,從文章事件提取信息并概括內(nèi)容與所表達(dá)的情感,揣摩作者此時(shí)心理的能力。
解析:這句話中可以找到幾個(gè)關(guān)鍵詞:“這么多年”“竟沒(méi)有”“沒(méi)有年輕的活力”,還有一個(gè)感嘆號(hào)。這是在第17題的基礎(chǔ)上,“我”看到父親危險(xiǎn)的工作,虛驚一場(chǎng)以后的心理,“這么多年”“竟沒(méi)有”表達(dá)出因自己長(zhǎng)時(shí)間忽略父親而內(nèi)疚;“沒(méi)有年輕的活力”則是為父親過(guò)早衰老而心酸。
此題雖然不難,但是需要回答完整,答題要注意:產(chǎn)生這一心理的原因+心理關(guān)鍵詞。
19.父親是一個(gè)普通的空調(diào)修理工,為什么“我”卻認(rèn)為他是“一個(gè)偉大的人”?請(qǐng)寫(xiě)出三條理由。(要求:三條理由合理且不重復(fù)。)
此題考查的是人物形象題,也是考查文章主題。
解析:文章多處細(xì)節(jié)體現(xiàn)父親對(duì)兒子的疼愛(ài);大部分筆墨放在父親修理空調(diào)的過(guò)程中,體現(xiàn)了父親吃苦耐勞的品格;發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)怕妻兒擔(dān)心,擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感;天氣炎熱卻戴好手套,可見(jiàn)父親懂得替他人著想。
●議論文閱讀
2020年哈爾濱市《初中課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》中“閱讀”部分的內(nèi)容:閱讀簡(jiǎn)單的議論文,能把握作者的觀點(diǎn)并能對(duì)其表達(dá)自己的看法,區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表)之間的關(guān)系,通過(guò)自己的思考,作出判斷和闡述。
2020年中考議論文《正能量能使人實(shí)現(xiàn)理想》,選材弘揚(yáng)了正能量,考查學(xué)生的概括和分析能力。
其中第20題的論點(diǎn)題、第21題的篩選信息題、第22題的論證方法題都比較容易作答。第23題重點(diǎn)考查句子含義,有一定的難度。
23.第⑥段畫(huà)線句子在文中的含義是什么?(畫(huà)線句:正如揚(yáng)起風(fēng)帆的船,能輕松越過(guò)激流險(xiǎn)灘,到達(dá)繁花似錦的彼岸。)
解析:此句話運(yùn)用了比喻論證,需要找到主語(yǔ),前一句的主語(yǔ)為:擁有正能量的人?!澳茌p松越過(guò)激流險(xiǎn)灘”對(duì)應(yīng)的是“更容易克服困難”;“到達(dá)繁花似錦的彼岸”對(duì)應(yīng)前一句的“實(shí)現(xiàn)理想”。檢驗(yàn)的方法就是畫(huà)線句的“正如”,說(shuō)明有一句話是對(duì)前一句的解釋和驗(yàn)證。由此可見(jiàn),對(duì)文中句子的理解,一定不要離開(kāi)文本,一定要仔細(xì)推敲上下文,再結(jié)合本文的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)進(jìn)行分析解答。
總之,議論文部分的試題考查問(wèn)題明確,學(xué)生只要用心閱讀,就可以得到滿意的分?jǐn)?shù),但也要避免因粗心而失分。
三篇閱讀側(cè)重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和挖掘,突出考生與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與自己的認(rèn)知對(duì)話。2020年的中考對(duì)于我們接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)有著諸多的啟示:
第一,對(duì)于說(shuō)明文和議論文的教學(xué),不能僅僅停留在讀文本解答問(wèn)題,更是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)的能力和縝密的邏輯思維能力,如第11題和第14題的考查就是側(cè)重學(xué)生的這些能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該理清課堂脈絡(luò),搭建知識(shí)體系;議論文閱讀中的20題、21題、23題更是需要學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的能力和邏輯思維能力。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是以主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐值?,注重同一主題文章的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。依據(jù)教材安排的這一特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)該特別注重對(duì)單元內(nèi)容的梳理和總結(jié)。如人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元介紹中國(guó)建筑、園林、繪畫(huà)藝術(shù)的文章,單元目標(biāo)是要把握說(shuō)明對(duì)象的特征,體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確,增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性,這恰恰是中考說(shuō)明文閱讀中考查的能力。八年級(jí)下冊(cè)的第二單元的事理說(shuō)明文則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力,教會(huì)學(xué)生讀懂文章闡述的事理。八年級(jí)下冊(cè)的第四單元和九年級(jí)上冊(cè)的第二單元,都是議論性的文章,主要學(xué)習(xí)把握作者觀點(diǎn),區(qū)分觀點(diǎn)和材料,理清論證的思路。經(jīng)過(guò)這樣的分析和歸納后,找到課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),也找到了不同的課文在教學(xué)中的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握逐漸形成了脈絡(luò)和體系。堅(jiān)持這樣做,在教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程中能夠做到有體系地輸出,這樣也便于學(xué)生有體系地接納知識(shí),從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。
第二,對(duì)于記敘文教學(xué),更是要“歸真”,即讀文是根本。我們更加明確在閱讀教學(xué)中,最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章,把握住作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情,把握文章的思路、結(jié)構(gòu),進(jìn)而理解、體味和推敲重要詞語(yǔ)、句子,能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理地推斷和想象。我們教材上一篇篇經(jīng)典閱讀文章不能忽視,備課時(shí)根本的出發(fā)點(diǎn)是:怎樣通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)攪動(dòng)學(xué)生思維得以發(fā)展?閱讀離不開(kāi)“讀”,在讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物心理、形象進(jìn)行分析,并最終分析出感情是記敘文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。如經(jīng)典篇目如七年級(jí)下冊(cè)的《老王》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《臺(tái)階》均是寫(xiě)“小人物”的故事,他們身上常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝,引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美;八年級(jí)上冊(cè)的《背影》《藤野先生》《回憶我的母親》等則是回憶性散文,展現(xiàn)人物的品格與精神,學(xué)習(xí)典型事件的選擇、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn),提高文學(xué)鑒賞能力。
第三,對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中,有的教師教知識(shí),有的教師教方法,有的教師教思維。其實(shí)任何一位教師,在日常的教學(xué)中都逃脫不了“知識(shí)、方法、思維”三個(gè)層級(jí),而且三者相互依存,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀思維的培養(yǎng)確實(shí)需要引起每一位語(yǔ)文教師的重視。
在閱讀教學(xué)中,最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章,把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情,把握文章的思路、結(jié)構(gòu),進(jìn)而理解、體味和推敲重要詞語(yǔ)、句子,能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理地推斷和想象。只要做到有的放矢地教學(xué),并帶著發(fā)展的眼光去思考,學(xué)生一會(huì)有進(jìn)步,教師一定會(huì)有收獲!