韓宇哲

要點解讀：

本單元是統(tǒng)編版教材的第一個閱讀策略單元，以“預(yù)測”為主題，編排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，以及口語交際“名字里的故事”、習(xí)作“續(xù)寫故事”和“語文園地四”。《總也倒不了的老屋》寫一間老屋在準(zhǔn)備倒下時，分別答應(yīng)小貓、老母雞、小蜘蛛的請求，給予它們幫助而總也倒不了的故事;《胡蘿卜先生的長胡子》講了一個神奇的故事：胡蘿卜先生漏刮的一根胡子因為蘸到了果醬而越長越長，充當(dāng)著放風(fēng)箏的線等對別人有幫助的事物;《不會叫的狗》里的那只狗因為不會叫，所以學(xué)著小公雞、杜鵑叫，最后卻弄巧成拙，差點被獵人射殺。三篇課文都是童話故事，前兩篇是我國的童話故事，后一篇是意大利的童話故事，表達方式有所不同;第一篇是物與動物之間的故事，第二篇是人與動物之間的故事，第三篇是動物與動物之間的故事;第一篇是完整的故事，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，后兩篇沒有結(jié)尾，需要運用預(yù)測方法，有依據(jù)地預(yù)測合理的結(jié)局。

本單元的人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。其一，“猜測與推想”為我們詮釋了“預(yù)測”的內(nèi)涵和路徑，猜測側(cè)重于主觀的猜，推想則是有根據(jù)、有邏輯的;教學(xué)中既要鼓勵學(xué)生大膽猜測，發(fā)展其想象力，又要引領(lǐng)學(xué)生掌握推測的方法，提升其探究力。其二，“樂趣”為我們明確了教學(xué)設(shè)計的方針，樂趣是學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，也是使用“預(yù)測”進行閱讀的價值。本單元的語文要素圍繞“預(yù)測”提出了三個要求，一是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”;二是“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”;三是“嘗試?yán)m(xù)編故事”。前兩個要素指向策略的學(xué)習(xí)，后一個要素則是本單元的核心目標(biāo)，指向策略的運用。

本單元的編寫架構(gòu)采用了遞進式，突出了實踐訓(xùn)練的“一課一得”“得得相連”。教學(xué)《總也倒不了的老屋》，要嘗試建立預(yù)測意識，學(xué)會基本的預(yù)測方法;教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，要練習(xí)無依據(jù)地猜測和有依據(jù)地推測故事發(fā)展經(jīng)過，敢于大膽質(zhì)疑和探究;教學(xué)《不會叫的狗》，要練習(xí)預(yù)測故事合理的結(jié)局，在整體意識的驅(qū)動下不斷調(diào)整和反思預(yù)測結(jié)果。這三篇課文的編排方式，很好地體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“講練結(jié)合”的編寫思路，在最后用口語交際“名字里的故事”和習(xí)作“續(xù)寫故事”實現(xiàn)了“預(yù)測”的遷移運用。我們只有清晰了解這個框架，才能做好教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)和習(xí)在教學(xué)中真正地發(fā)生。

教學(xué)建議：

閱讀策略單元區(qū)別于閱讀單元，強調(diào)學(xué)生自主實踐和探究，體驗發(fā)現(xiàn)和收獲的快樂，教學(xué)時需要處理好識寫教學(xué)、閱讀教學(xué)、語用教學(xué)與策略教學(xué)之間的關(guān)系。為了達成單元目標(biāo)，強化閱讀策略的意識建立、習(xí)慣培養(yǎng)和方法習(xí)得，可以適度降低或者忽略其他目標(biāo)要求，真正做到單元主題所倡導(dǎo)的，讓“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！?/p>

1.從整體出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)本單元，要注重單元整體意識，遞進式推進教學(xué)目標(biāo)，從建立“一邊閱讀”“一邊預(yù)測”的意識開始，到能利用基本方法預(yù)測故事情節(jié)、結(jié)局和續(xù)寫故事，不能無序和隨意設(shè)置預(yù)測內(nèi)容，也不能抬高或降低每篇課文承載的預(yù)測目標(biāo)。第一步，依據(jù)單元要素和“交流平臺”的內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)到每一課;第二步，依據(jù)課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo);第三步，依據(jù)課文旁批和提示，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

2.在一定“基礎(chǔ)”上發(fā)生預(yù)測。

預(yù)測，是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身知識背景以及生活經(jīng)驗，對文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運、作者觀點等內(nèi)容進行推測，并在閱讀過程中尋找文本信息驗證自己的推測，在推測與驗證中不斷推進閱讀?？梢?，“預(yù)測”強調(diào)的是推進閱讀，而且是建立在一定基礎(chǔ)上的推進。第一個基礎(chǔ)是“空白”，課前不能要求學(xué)生預(yù)習(xí)，以確保教學(xué)過程中預(yù)測的趣味性和真實性;第二個基礎(chǔ)是“經(jīng)驗”，在以往的識字和閱讀中學(xué)生嘗試過預(yù)測，積累了一些經(jīng)驗;第三個基礎(chǔ)是“合理”，對文本主要信息的把握可以讓預(yù)測發(fā)生得更有依據(jù)，結(jié)果更合理，所以教學(xué)中要先引領(lǐng)學(xué)生探究文本的背景、人物和情節(jié);第四個基礎(chǔ)是“方法”，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解和運用旁批和提示中滲透的預(yù)測方法，結(jié)合課后習(xí)題給出的預(yù)測支架，讓預(yù)測在正確的路徑中順暢發(fā)生。

3.用挑戰(zhàn)多樣性來評價預(yù)測。

預(yù)測的結(jié)果沒有正確或不正確的評價，只有依據(jù)是不是充分的考量，所以在預(yù)測中要鼓勵和保護學(xué)生的個性表達，挑戰(zhàn)“未知”的全新故事，獲得預(yù)測的樂趣和個體成長?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥怯门耘姆绞教崾緦W(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題、圖畫和情節(jié)來預(yù)測故事內(nèi)容或結(jié)局，并可以根據(jù)故事內(nèi)容判斷自己預(yù)測的結(jié)果，再通過反思修正和積累預(yù)測經(jīng)驗。這個學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是個體思維的體驗過程，教師不可包辦。在多樣的預(yù)測結(jié)果中，生與文、生與師、生與生之間彼此比較，會多維度地拓展想象空間?！逗}卜先生的長胡子》預(yù)測的是故事的經(jīng)過，《不會叫的狗》預(yù)測的是三種結(jié)局，這兩篇是略讀課文，主要是實踐和鞏固前面學(xué)過的方法，教師更不可替代學(xué)生實踐。單元組文的特點，決定了從學(xué)到用的探究過程。

4.在對比中反思預(yù)測結(jié)果。

在教學(xué)預(yù)測策略時，往往采用三個環(huán)節(jié)，先提出預(yù)測要求;再由學(xué)生開始預(yù)測，并填寫表格，或說出依據(jù);最后出示原文，提取主要信息，對比預(yù)測結(jié)果。最后這個環(huán)節(jié)是學(xué)生驗證自己預(yù)測結(jié)果的過程，一定要加以重視。因為預(yù)測后的證實可以獲得成就感，鞏固經(jīng)驗;反之則可以刺激好奇心，調(diào)整經(jīng)驗。這才是教學(xué)的意義，讓學(xué)生體會深度閱讀的快樂，從閱讀者變成發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

5.創(chuàng)設(shè)情境，實踐預(yù)測策略。

在課文中學(xué)習(xí)預(yù)測，不能單純止步于文本內(nèi)容的預(yù)測，而應(yīng)該落腳于預(yù)測方法的掌握。一邊讀，一邊結(jié)合批注、提示、課后習(xí)題，將預(yù)測思維融進課文理解的過程中。沒有情境的預(yù)測不會給閱讀帶來愉悅感，更不會給學(xué)生帶來成長感。同樣，在口語交際和習(xí)作教學(xué)中，要注意情境創(chuàng)設(shè)，實踐預(yù)測策略，通過常識、經(jīng)驗等作為預(yù)測線索，再通過思維導(dǎo)圖、可視化表格等作為預(yù)測工具，讓學(xué)生直面預(yù)測依據(jù)，關(guān)注細(xì)節(jié)，達到合理預(yù)測。我們也可以跳出單元，憑借故事聽讀、繪本閱讀、整本書閱讀等課型實踐預(yù)測策略，提升學(xué)生靈活運用閱讀策略的智慧。