江蘇省海門市通源小學(xué) 于莎莎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，這就需要教師從文本中揣摩范例所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生言語能力的生長奠定基礎(chǔ)。

一、品鑒：緊扣典型片段，挖掘價(jià)值資源

學(xué)生對文本的閱讀不僅僅是知識的吸取和信息的積累，更為關(guān)鍵的是要能緊扣文本資源，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在深入感知課外閱讀的過程中，捕捉文本語言表達(dá)的精妙之處，挖掘?qū)W生品味和鑒賞的資源，為學(xué)生言語能力和表達(dá)方法的習(xí)得生長奠定基礎(chǔ)。

比如部編版教材編選的《刷子李》就選自著名作家馮驥才先生的《俗世奇人》，作者刻畫人物的眾多方法對孩子表達(dá)能力的生長具有重要的促進(jìn)性作用。鑒于此，教師就拓展并推薦學(xué)生閱讀了這本《俗世奇人》，鼓勵學(xué)生在閱讀中向大作家學(xué)習(xí)描寫人物的傳神方法。比如這本書中的《馬二》一文中所描寫的襯托手法就非常鮮明。作者在創(chuàng)作中設(shè)置了兩個重要的襯托人物，一個是他模仿的對象管四爺，還有一個就是來刺探虛實(shí)的葛石頭。以其中觀察馬二表演的葛石頭為例，第一次看到馬二，葛石頭覺得與管四爺?shù)呐深^相比，馬二“活賽一條狗”，兩人形象上、氣質(zhì)上相差太大了，就這么個家伙怎么能像管四爺呢？——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，這就是用葛石頭的態(tài)度來襯托馬二。隨后，葛石頭看了馬二的一段表演之后，完全“傻了”?？瓷先ネ耆淮罱绲膬蓚€人，這表演起來咋就這么惟妙惟肖呢？——引導(dǎo)學(xué)生緊扣一個表情的變化，襯托出馬二的模仿已經(jīng)達(dá)到了以假亂真的程度。表演結(jié)束之后，葛石頭“瞪圓了眼珠子”，“瞧不出破綻”，“愈來愈入化境”，說明他已經(jīng)完全分不清此時(shí)此刻在他面前的是馬二還是管四爺了。

教師引導(dǎo)學(xué)生從一開始的懷疑，到“完全傻了”，直至最后的“瞪圓了眼珠子”，這種前后的變化，讓讀者跟隨著葛石頭的視角一起經(jīng)歷了馬二的表演，這種襯托與作者對馬二的正面描寫相輔相成。這樣的精讀才是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行實(shí)踐遷移的重要方法和儲備。

二、遷移：把握寫作密碼，搭建實(shí)踐平臺

語文能力的形成不是靠信息和知識支撐起來的，而是學(xué)生在運(yùn)用方法、綜合信息的基礎(chǔ)上，通過種種實(shí)踐得來的。因此，教師不能以學(xué)生掌握方法作為教學(xué)的終結(jié)，教師要善于將整本書閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，設(shè)置多維化的認(rèn)知空間，積極為學(xué)生言語實(shí)踐運(yùn)用搭建平臺。比如很多學(xué)生在敘事時(shí)對情節(jié)的設(shè)置和關(guān)注，常常都是限制在一個維度上，沒有波瀾，沒有起伏，教師就可以組織學(xué)生通過整本書閱讀習(xí)得方法，進(jìn)行讀寫結(jié)合，將方法得以及時(shí)運(yùn)用。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版五下“快樂讀書吧”中所推薦的《西游記》時(shí)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了古典長篇小說中對情節(jié)的設(shè)置，比如“三調(diào)芭蕉扇”“三打白骨精”等情節(jié)的曲折、起伏，為學(xué)生進(jìn)行品析和習(xí)得提供了資源。教師鼓勵學(xué)生緊扣生活中一件看似平淡的事情思考：如果將這一事情寫進(jìn)作文中，可以在情節(jié)上做出怎樣的調(diào)整，才能形成情節(jié)的跌宕起伏呢？學(xué)生模仿小說中情節(jié)設(shè)置的方法，有的給人物設(shè)置障礙，有的增設(shè)了人物之間的沖突，有的增加過程的難度。

有了整本書閱讀資源的參照，教師不能僅僅停留在懂得的層面上，而需要落實(shí)于學(xué)生的內(nèi)在生長，整體性促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

三、對話：依托情感共鳴，設(shè)置傾吐通道

整本書閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，也是學(xué)生生命成長、道德形成的重要契機(jī)。因此，課外閱讀的讀寫結(jié)合，不僅可以緊扣作者創(chuàng)作的表達(dá)方法，同時(shí)也可以充分利用書本中的情感意蘊(yùn)作為推動力，激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)意識，利用學(xué)生在閱讀過程中形成情感共鳴，更好地關(guān)注文本，從而在設(shè)置好的傾吐通道中表達(dá)自我。

比如在閱讀曹文軒的《青銅葵花》時(shí)，很多學(xué)生被青銅與葵花之間不是兄妹但勝似兄妹的感情所感動，在最后要將葵花帶回城里的情節(jié)中，他們站在青銅的角度，有了積極的情感共鳴。此時(shí)，教師就可以利用此處的情節(jié)發(fā)展和學(xué)生內(nèi)在的情感，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著以青銅的身份給葵花寫一封信，可以回憶他倆一起度過的時(shí)光，可以表達(dá)自己對葵花在城里生活的關(guān)心，可以表達(dá)歡迎葵花回來的想法……

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情動而辭發(fā)，披文以入情?！苯Y(jié)合學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃他們內(nèi)在的表達(dá)動力，將表達(dá)落實(shí)于無痕，可以在無形之中歷練學(xué)生的表達(dá)能力。

讀寫結(jié)合是推動學(xué)生語文綜合性能力發(fā)展的重要方式。這種結(jié)合不僅僅可以體現(xiàn)在語文課堂之中，還應(yīng)該在由課內(nèi)向課外的拓展中，深化課外閱讀的讀寫結(jié)合，更好地落實(shí)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。