江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)東山小學(xué) 鄭 妍

文本是閱讀教學(xué)的契機和依托。盡管一些教師注重學(xué)生的主體性，但是卻忽略了文本的建構(gòu)性，導(dǎo)致語文教學(xué)背離其原有的初衷，進而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。只有依托文本，才能讓語文教學(xué)走上正軌。

一、注重文本細節(jié)，感受文字情感

在閱讀教學(xué)中，有的教師強調(diào)宏觀把握文本脈絡(luò)，將主要的教學(xué)時間用于探析文章的結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法。這樣的教學(xué)，看似把握了閱讀的“命脈”，但是對學(xué)生鑒賞能力的提升并沒有起到任何作用，更無益于提升閱讀教學(xué)效益。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，從宏觀教學(xué)轉(zhuǎn)為微觀教學(xué)，從把握結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為把握細節(jié)，讓學(xué)生的閱讀體驗全面提升，這樣才能幫助學(xué)生擁有更好的文字鑒賞能力，進而提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《海上日出》這篇課文時，如果將全部的教學(xué)時間用來進行文章結(jié)構(gòu)的解析，不僅會喪失教學(xué)的趣味性，還會進一步喪失這篇文章的審美意趣。在教學(xué)這篇文章的時候，教師的著力點應(yīng)放在細節(jié)的賞析上。那么，何為文章的細節(jié)？我認為，凡是一切看似微不足道的文本信息，都可視作是細節(jié)。意趣出自細節(jié)，審美同樣出自細節(jié)。比如，原文第二自然段有這樣一句描寫：“天空還是一片淺藍，很淺很淺的?！奔热磺鞍刖湟呀?jīng)形容了天色是淺藍的，為什么在后面又用“很淺很淺”這樣的疊詞進行重復(fù)呢？在這個過程中，學(xué)生反復(fù)品讀、深入體會，最終意識到作者這樣描寫的好處。通過將“淺”字疊用，并且以“很”加以強調(diào)，更加突出天氣晴好。正是對細節(jié)的捕捉，讓語文教學(xué)變得更加生動。

在語文閱讀教學(xué)中，針對每一篇文本的教學(xué)，教師都需要立足于細節(jié)，“細節(jié)方見真知，細節(jié)方見意趣”。可見，從微觀著眼，更能體會文本的妙處。

二、在品評中體會，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生以走馬觀花的態(tài)度對待每一篇文章，自然不會有好的收獲。所以，教師要提倡品讀文章。既然是品讀，那么必然會涉及品評的過程。所謂“品評”，指的是一邊品讀，一邊給出相應(yīng)的評價，這是閱讀教學(xué)中的重要過程。如果學(xué)生只是粗淺閱讀文章，自然讀不出文章的精彩。但是通過品評的方式，學(xué)生將聚焦文章的精華處，從而獲得絕佳的閱讀體驗，對文本的領(lǐng)悟也會隨之深刻。

例如，在教學(xué)《那一定會很好》這篇課文時，為了更好地促進學(xué)生品讀文本，教師不妨用比較的方式引導(dǎo)學(xué)生：先讓學(xué)生關(guān)注到原文的第二自然段，“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好”，針對這句話，為了幫助學(xué)生體會其中的妙處，教師可以將句子稍微進行改編，“我要站起來呼吸空氣，那應(yīng)該挺不錯的”。然后通過多媒體設(shè)備將這兩句話同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行對比分析。在這個過程中，學(xué)生一邊誦讀，一邊體會，細細比較其區(qū)別，并分享了自己的觀點。通過對比的方式，學(xué)生品評出了文章語言的精確性，很好地實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。

案例中，教師并沒有采取常規(guī)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在比較的過程中感受原文語言的精彩。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對文章的體會也會更加深入，同時更容易深入文本內(nèi)涵，體會文章審美意趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，聚焦文本亮度

朱熹曾經(jīng)提出過這樣的觀點，他認為讀書貴在“有疑”，有疑者方能長進?？梢姶嬉墒菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)態(tài)度，更是教學(xué)應(yīng)達到的目的。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只是一味地知識填鴨，又有什么意義呢？學(xué)生不是容器，更不是木偶，學(xué)生是有感情、有思想的活生生的人。如果教師用填鴨的方式展開教學(xué)，教學(xué)又怎么可能有效果呢？因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生從問題開始深化思維。

例如，在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時，教師讓學(xué)生思考這樣一些問題：“為何作者用‘梅花魂’這樣的題目為文章命名？”“文章主要描寫了哪幾件事？”“作者表達了怎樣的情感？”“文中描寫祖父曾經(jīng)數(shù)次落淚，分別在什么時候？”然后，要求學(xué)生默讀課文并試著找出問題的答案。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生快速默讀原文，并借助批注法勾勒出相關(guān)的答案。比如，有的學(xué)生是這樣思考的：“我認為作者用‘梅花魂’為文章命名，并不僅僅是為了贊美梅花，更為了展現(xiàn)中華民族的氣節(jié)。文章通過展現(xiàn)‘我’與祖父之間的5 件事，表達了祖父——這位海外華僑對祖國深深的眷戀之情?！边€有的學(xué)生進一步補充：“祖父曾經(jīng)三次落淚。第一次發(fā)生在‘我’背唐詩宋詞的時候；第二次發(fā)生在祖父知道‘我’即將回到祖國的時候；第三次發(fā)生在祖父送別‘我’的時候。感情一次比一次強烈，從中可以看出祖父對祖國的懷念之情。”在這個過程中，教師憑借幾個問題，成功引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并提高了教學(xué)效率。

為了更好地幫助學(xué)生解讀文本，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所謂質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對原文產(chǎn)生一種主動探索的熱誠。只有這樣，學(xué)生的知識才會學(xué)得更扎實。