雒彩鳳

語文新課標強調(diào)閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該切實突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生與文本實現(xiàn)近距離對話，重視學(xué)生閱讀的獨特體驗，以體驗為主線貫穿于閱讀理解的過程。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視情境創(chuàng)設(shè)。以教師為主體的閱讀教學(xué)模式下，教師照本宣科或針對考試方向進行講解，學(xué)生很難深入文本當中。處于形象思維階段的小學(xué)生只能按照教師的指令機械地記憶與背誦，很難產(chǎn)生對文本的深切體驗，也就不能走進文本，進入文本營造的情感世界。其主要原因是缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難在教師知識點的灌輸中進入文本情感世界，很難產(chǎn)生個性體驗，新課標所倡導(dǎo)的個性化閱讀也就得不到落實，這種教學(xué)模式嚴重扼殺了學(xué)生的主觀能動性，且學(xué)生整體閱讀能力很難得到提升。

2.忽視學(xué)生的獨特體驗。講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式所要達到的教學(xué)目標都是整齊統(tǒng)一的，即不考慮學(xué)生個體差異性，采取“一刀切”式的教學(xué)，更不重視學(xué)生的個性體驗，教師的主觀意識與自身體驗常常以其灌輸?shù)姆绞阶璧K了學(xué)生對文本的個性化體驗，因而學(xué)生在閱讀中無條件聽從教師的講解與灌輸，缺乏自身的體驗，也就失去了閱讀的趣味性與靈活性，閱讀效率很難得到提高。

3.忽視學(xué)生情感激發(fā)。在以知識灌輸?shù)膽?yīng)試閱讀教學(xué)中，教師忽視了在閱讀教學(xué)中以情感體驗促進學(xué)生對文本的深入閱讀，以及對文本意旨的精確把握的重要性。教師貼標簽式地進行文本中心思想的歸納，在學(xué)生情感世界里無法引起共鳴，也很難產(chǎn)生深切的情感體驗及產(chǎn)生閱讀的愉悅。

二、體驗教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的積極體驗

情境的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合學(xué)生的具體生活環(huán)境，讓學(xué)生思想上產(chǎn)生觸動，在情感上產(chǎn)生波瀾，有效的情境可以使學(xué)生置身當中，激發(fā)閱讀積極性與主觀能動性。如教學(xué)《影子》這首童詩，詩歌內(nèi)容也反映了現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象，在教學(xué)時，教師設(shè)置了如下情境：選擇陽光很好的日子，將學(xué)生帶出教室來到校園，讓學(xué)生進行觀察與體驗，在早上、中午、下午讓學(xué)生體驗影子的不同位置，觀察自己的影子，對比不同時間自己的影子有何變化并且開展“踩影子”的游戲活動，讓學(xué)生談?wù)勼w驗。學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來，紛紛舉手說體驗。如有的學(xué)生說：影子有時候很長，有時候很短;有的學(xué)生說，有了光照就會產(chǎn)生影子;有的說影子是朋友，它總是伴隨著我們，不離不棄;有的學(xué)生說，無論我們衣服是什么顏色，影子都是黑色的?？梢姡c生活結(jié)合密切的情境，往往能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（二）寄情于理，尊重學(xué)生的個性體驗

每個學(xué)生個性不同，生活背景不同，閱讀體驗也存在著差異。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)主觀的灌輸與解析，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情感世界，讓學(xué)生走進作者的靈魂深處，加深學(xué)生的情感體驗。如學(xué)習《軍神》時，為了讓學(xué)生體驗劉伯承不怕傷痛的鋼鐵般意志和讓學(xué)生對老一輩革命家產(chǎn)生敬仰之情，教師讓學(xué)生仔細閱讀課文，并讓學(xué)生試著按自己的理解來朗讀課文：“不同的人對文章的感受也不相同。即使是同一個人，隨著自己閱歷的加深，他在不同時期的閱讀感受也不相同，也會發(fā)生變化，對同一句話的理解也會有不同的體驗。同學(xué)們可以根據(jù)自己的體驗來讀這一句：“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神！”結(jié)合自己的理解把這句話在朗讀中表達出來。學(xué)生踴躍舉手嘗試，有的學(xué)生把此段中的“男子漢”“鋼板”“軍神”讀得又重又長，教師問他為什么要這樣讀，學(xué)生回答：“因為聽到劉伯承將軍清楚地回答‘七十二刀時，沃克醫(yī)生驚呆了，語氣中體現(xiàn)出難以置信?！苯處煂λ睦首x進行了充分肯定。有的學(xué)生在朗讀時，把“真正”“鋼板”“軍神”讀得又重又短，聲音洪亮。教師讓他說說為什么這樣讀，學(xué)生回答說，我覺得“真正”一詞充分表明了“男子漢”的分量，用重音讀“鋼板”與“軍神”，突出了句子中兩個感嘆號的作用。這樣，學(xué)生在朗讀中體驗，深切感受到劉伯承的鋼鐵意志，激發(fā)了學(xué)生對劉伯承的贊美與敬仰之情。

（三）尊重文本，正確體驗文本意旨

教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)與組織的作用。因為小學(xué)生的思維還不成熟，在閱讀中未免會出現(xiàn)偏離文本主題意旨的問題。教師除了讓學(xué)生自主閱讀，還要進行必要的引導(dǎo)，解決學(xué)生的閱讀難題。學(xué)習《景陽岡》一文時，當學(xué)生讀到武松打死老虎，教師問有什么感受時，有的學(xué)生說店家對于武松打死老虎起到了非常重要的作用，因為是十八碗老酒與兩斤牛肉助力武松，向武松要點報酬是合情合理的。對學(xué)生如此“獨特體驗”，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀：“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”，武松喝酒后店家讓武松看老虎傷人的官府榜文，這些都體現(xiàn)了店家以客官性命為重，店家是善良的，所以店家不會認為武松打虎有自己功勞的想法。對學(xué)生這樣引導(dǎo)可以促使學(xué)生對自身的體驗有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)移到文本主題上來，從而促進學(xué)生對文本的正確體驗。

（四）導(dǎo)之以情，促進學(xué)生深入體驗

現(xiàn)代課程理論指出，課堂教學(xué)的主要目標不僅注重情感的體驗，重視學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的個性化體驗，還要注重這些體驗形成與深化的過程。在這個形成體驗的過程中，學(xué)生的能力得以發(fā)展，學(xué)習的方法與技巧可以得以掌握與內(nèi)化，學(xué)生的心靈與精神在閱讀中得到充實與滿足。學(xué)習《我的戰(zhàn)友邱少云》時，怎樣才能讓學(xué)生體驗烈火燒身而邱少云一動不動的痛苦？因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常體驗，把學(xué)生引入生活當中進行貼切的體驗，如教師引導(dǎo)學(xué)生：你幫助家里燒火做飯時，有被火燙過嗎？有什么感受？學(xué)生有這樣的生活體驗，有的學(xué)生說，“我煮飯點火時不小心燒到過手，雖然只是短短的一瞬，但是那種鉆心的痛至今難忘”;有的學(xué)生說“我拿蠟燭時不小心蠟油滴在手上，痛得我掉下了眼淚”。然后，教師讓學(xué)生帶著被燒傷的感覺來體驗邱少云當時被火燒的感覺。讓學(xué)生朗讀“烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”，并體驗這會是怎樣的滋味。讓學(xué)生結(jié)合生活進行體驗，可以讓學(xué)生更有效地感受到邱少嚴格遵守紀律的精神與鋼鐵般的意志。

三、結(jié)語

體驗是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的金鑰匙，教師要根據(jù)學(xué)生特點，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進文本，加深體驗，在體驗中促進學(xué)生情感的升華與語文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法與技巧。