何春光

【關(guān)鍵詞】民間故事;素養(yǎng)結(jié)構(gòu);素養(yǎng)活性

民間故事是“口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。”小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中編入了不少民間故事。五上三單元就是民間故事單元。在其他年級(jí)也有某些版塊是選用民間故事的。如一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)的選文;口語(yǔ)交際一下《老鼠嫁女》;“我愛(ài)閱讀”《魯班造鋸》《月亮姑娘做衣裳》;“快樂(lè)讀書(shū)吧”提到古希臘民間故事，五年級(jí)上冊(cè)提到歐洲、非洲故事等;四年級(jí)下冊(cè)八單元習(xí)作《龜兔賽跑》續(xù)編。如何用好民間故事進(jìn)行有創(chuàng)意的教學(xué)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、建構(gòu)有機(jī)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

民間故事的數(shù)量浩如煙海，選入教材的民間故事本身并不是教學(xué)的目標(biāo)，目的是以這些故事為例來(lái)繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從語(yǔ)文要素的角度來(lái)看，需要促進(jìn)學(xué)生形成“簡(jiǎn)要復(fù)述”“詳細(xì)復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”等系列素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)在結(jié)構(gòu)是以有機(jī)綜合的形式存在的，必須在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上復(fù)合建構(gòu)多維有機(jī)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)的有機(jī)生成。以五年級(jí)上冊(cè)三單元民間故事單元為例：?jiǎn)卧Z(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。根據(jù)以上讀寫(xiě)要素，擬定“知識(shí)與能力”目標(biāo)、“過(guò)程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。如何將以上三維目標(biāo)有機(jī)地整合成學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)呢？這需要凸顯學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我發(fā)展目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生在生活群體中找到故事復(fù)述的對(duì)象感、場(chǎng)景感，提升學(xué)生復(fù)述故事的成就感;讓發(fā)展目標(biāo)能成為學(xué)科要素與學(xué)科能力、自我發(fā)展能力等方面的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、創(chuàng)意學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)素養(yǎng)形成

素養(yǎng)在過(guò)程中養(yǎng)成，過(guò)程的創(chuàng)意影響著素養(yǎng)形成的速度、效度、深度和綜合品質(zhì)。在讀、講、演、編故事的過(guò)程中，故事學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性往往影響著故事素養(yǎng)形成的品質(zhì)。

1.情境還原策略。進(jìn)入故事情境是理解故事的情緒性基礎(chǔ)，因此情境還原策略是一種必要的基礎(chǔ)性策略。很多在成人看來(lái)非常簡(jiǎn)單清晰的情境，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不那么容易理解。比如動(dòng)態(tài)變化的情境。二年級(jí)下冊(cè)第七單元“我愛(ài)閱讀”中的《月亮姑娘做衣裳》就必須充分運(yùn)用情境還原策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入月亮姑娘做衣裳的情境，通過(guò)前后比較，認(rèn)識(shí)月亮形狀的動(dòng)態(tài)變化，體會(huì)月亮“體型”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生建立一種動(dòng)態(tài)變化的情境體驗(yàn)。

2.創(chuàng)意體驗(yàn)策略。學(xué)生入境故事情境后的角色體驗(yàn)往往是各種各樣的，需要更多的創(chuàng)意來(lái)推動(dòng)學(xué)生角色體驗(yàn)的深入?！东C人海力布》課后讓學(xué)生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。這就是一種換位角色體驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的深入理解。另外，分角色對(duì)話式講述故事能讓學(xué)生有一種角色體驗(yàn)的對(duì)象感，這是一種更高層次的角色體驗(yàn)。

3.開(kāi)放創(chuàng)生策略。民間故事本身就是一種開(kāi)放型結(jié)構(gòu)，民間故事本來(lái)就是在廣大人民群眾的集體創(chuàng)作中逐漸形成的。任何讀者都可以是民間故事“參與型”的創(chuàng)作者。創(chuàng)造性講述就是對(duì)原故事的一種更高層次的理解。三年級(jí)上冊(cè)第四單元《小狗學(xué)叫》讓學(xué)生創(chuàng)意故事的結(jié)局，教材給出了可能的三種結(jié)局的開(kāi)頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編結(jié)局，嘗試預(yù)測(cè)故事后續(xù)的發(fā)展。文后作業(yè)布置學(xué)生“選一本同學(xué)們不熟悉的故事書(shū)來(lái)讀，在某些地方停下來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么”這種開(kāi)放性創(chuàng)意，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的想象能力和預(yù)測(cè)建構(gòu)能力。

三、拓展學(xué)習(xí)資源，豐厚素養(yǎng)積淀

教材中選入的民間故事僅僅是個(gè)例子，還需要更多的拓展型閱讀促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的量化積淀，并逐步升級(jí)為質(zhì)的積淀。

1.主題延伸策略。歷代的民間故事離不開(kāi)人類社會(huì)幾個(gè)永恒的主題：正義戰(zhàn)勝邪惡、勤勞終有收獲、智慧化解危機(jī)、合作共克難關(guān)等等。按照一定的主題組織學(xué)生進(jìn)行拓展型閱讀，有利于專題素養(yǎng)的量化積淀。由二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》可以拓展出很多類似的動(dòng)物故事，《驕傲的甲蟲(chóng)》《聰明的蜘蛛》等。由五年級(jí)上冊(cè)三單元中的《獵人海力布》可以拓展“家鄉(xiāng)的民間故事”為主題，分成多個(gè)主題分支：“風(fēng)物傳奇”“鄉(xiāng)紳軼事”“教益?zhèn)髡f(shuō)”等。二年級(jí)上冊(cè)“我愛(ài)閱讀”由《魯班造鋸》可以拓展《神農(nóng)嘗百草》《蔡倫造紙》等。

2.群文比較策略。世界各國(guó)的民間故事大多存在類型化的現(xiàn)象，如寶物的故事、巧女的故事、求好運(yùn)故事、報(bào)恩故事等。如果能選取一個(gè)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文比較閱讀，能積淀式地培養(yǎng)學(xué)生比較分析、辯證提煉的能力。五年級(jí)上冊(cè)三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提到的非洲民間故事，其中有《鼓的故事》《名叫納馬拉索塔的男人》《兔子和猴子》，三者看起來(lái)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)之處，但學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性比較閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)故事中都出現(xiàn)了同一個(gè)器物——巴圖克鼓。按照故事中的事件和情感來(lái)理解就能發(fā)現(xiàn)，巴圖克的節(jié)奏是多種多樣的，可以分為死亡的巴圖克、歡樂(lè)的巴圖克、戰(zhàn)爭(zhēng)的巴圖克等。巴圖克鼓是非洲人的喜愛(ài)之物，每到動(dòng)情時(shí)刻，都能看到非洲人成群擊打巴圖克鼓的身影，還有隨著節(jié)奏跳起來(lái)的巴圖克舞。比較中有了這樣的發(fā)現(xiàn)，就能更好地深入理解這三個(gè)故事的內(nèi)涵了。

3.整本閱讀策略。民間故事的整本書(shū)大多是按照一定的邏輯組成的故事集。無(wú)論按照何種邏輯分集，整本書(shū)的閱讀都有益于學(xué)生在量的積淀的基礎(chǔ)上，獲得類型化的提煉與積淀。以商務(wù)印書(shū)館出版的《非洲民間故事》為例，書(shū)的一開(kāi)始提供了整本書(shū)的閱讀思維導(dǎo)圖，按照“謳歌真善美”“抨擊假惡丑”等為一級(jí)思維分支，有利于學(xué)生對(duì)全書(shū)的故事群形成較為科學(xué)、全面的思維框架。

四、激活評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提升素養(yǎng)活性

“學(xué)生能復(fù)述故事”不是評(píng)價(jià)的最終指向，我們只有把評(píng)價(jià)的指標(biāo)指向復(fù)述故事過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的各種學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)素養(yǎng)形成、素養(yǎng)活性的導(dǎo)向作用。因此，故事復(fù)述過(guò)程中學(xué)生的興趣和樂(lè)于分享的品質(zhì)尤其值得教師評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行關(guān)注，融匯在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的情意因素更能提升素養(yǎng)的活性。教材中一年級(jí)下冊(cè)第一單元看圖聽(tīng)教師講故事《老鼠嫁女》、三年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》和四年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作《龜兔賽跑續(xù)編》等，在評(píng)價(jià)時(shí)都要注意同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情意指標(biāo)。民間故事是一種群眾性文體，更適合面向全體培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性語(yǔ)文素養(yǎng)。在統(tǒng)整觀念之下，對(duì)民間故事的創(chuàng)意教學(xué)，前有“有機(jī)定標(biāo)”，后有“評(píng)價(jià)激活”，具體實(shí)踐路徑抓實(shí)過(guò)程創(chuàng)意，堅(jiān)持在拓展中積淀，就一定能孕育出學(xué)生有結(jié)構(gòu)的活性素養(yǎng)。