張麗

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對每個學段的習作要求都有明確的目標，而每個學段的目標都對學生修改作文提出了具體的要求，特別重視自改作文和互改作文的引導。因此，筆者認為，指導學生掌握自改作文的方法，形成自改作文的能力與習慣，是提高學生作文水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學生;自改作業(yè);認識

一、指導學生自改作文的意義

俗話說“文章不厭百回改”。學生在反復修改文章的過程中，對如何寫好一篇文章，若從寫作的各個方面加以揣摩、領(lǐng)悟，對于提高作文水平是很有意義的。首先，自改作文是完成認識的第二次飛躍。如果說從初寫作文到作文的講評是認識的第一次飛躍，而作文的修改則是認識的第二次飛躍。其認識、體會就會更加深刻，在進一步認識事物和掌握寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，能根據(jù)文章的特點具體靈活地選擇、運用恰當?shù)姆绞?、方法，合理地處理文章的?nèi)容。其次，自改作文能強化學生非智力因素的發(fā)展。自改作文不僅有助于培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，而且能培養(yǎng)學生作文的興趣和信心及勤于修改、鍥而不舍的意志。反復修改，熟能生巧，非智力因素能逐漸遷移于智能。再者，自改作文能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因為一篇文章剛寫出來時，作者經(jīng)常對部分內(nèi)容難以取舍，可放置一段時間后，隨著認識的提高，就會發(fā)現(xiàn)所寫的文章有諸多不足。正所謂“溫故而知新”，在反復修改中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這正是再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，可謂“柳暗花明又一村”。最后，從教師修改作文角度看，存在高耗時、低效率的現(xiàn)象。教師千辛萬苦改的作文，學生只看分數(shù)，并不仔細體味、比較修改之處，教師勞而無功，學生的作文水平得不到有效的提高。

二、指導學生自改作文的教學策略

（一）激發(fā)自主修改作文的興趣

1.尊重學生，正確評價。學生在寫作時，是“以我手寫我口，用我口述我心”。我們把改的優(yōu)先權(quán)留給學生，在引導學生保留童真、童趣的同時，還要鼓勵學生積極參與評改活動的過程。在自讀、自思、自改中，要充分肯定學生的求異思維。對改得較好的學生要充分肯定，而不要求全責備;對改得不理想的學生不要貶得一無是處，而對局部的優(yōu)點，應實事求是地加以肯定。比如，有個別詞句寫得好，就要及時給予肯定和表揚，讓他們從點滴的提高中感受到改文的樂趣。

2.注重交流，互為借鑒?！爱斁终呙?，旁觀者清?！睂W生自改作文后，要讓他們知道改后的作文好在哪里，不足在哪里，不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。這樣，學生就能懷著較大的興趣修改原作，直至改好才停筆。學生經(jīng)過反復修改，習作必然面貌一新。此外，當學生自改作文后，還要引導他們與同學、老師互相交流，分享精彩片段、優(yōu)美詞句，并讓他們說說成功之處，正所謂“玉越琢越美，文越改越精”。

（二）訓練自主修改作文的能力

1.集中訓練，夯實基礎(chǔ)。沒有一定的知識做基礎(chǔ)，就談不上能力的形成。要讓學生學會改文，就要讓他們掌握字、詞、句、篇及其他必要的基礎(chǔ)知識，打好基本功。（1）詞語訓練。詞匯是構(gòu)成文章大廈的磚瓦材料，是寫作的基礎(chǔ)，故要抓常用詞語的準確運用，如讓學生推敲詞語、比較詞語、欣賞詞語等，從而提高分辨、運用詞語的能力。（2）句、段結(jié)構(gòu)訓練。修改病句是一項運用語法、修辭和邏輯知識識別并修改句子的實踐活動。學生善于修改病句，在寫作中一般出現(xiàn)病句就少，多能做到語句通順，表達清楚。因此，在平時教學中，教師要經(jīng)常摘錄學生作業(yè)或作文，甚至是平時對話中出現(xiàn)的典型病句，讓學生分析毛病認真修改。同時，指導學生評析、欣賞課例。課文或課例讀物有許多優(yōu)美的句群，讓學生評賞好在哪里，句與句之間是怎樣銜接的，還可以進行亂句組段訓練等，提高學生組織語言的能力。

2.分層訓練，循序漸進。各學段習作要求和訓練的重點不同，自改作文也要注意這一點，要循序漸進，逐步培養(yǎng)學生自改作文的能力。如低年級要側(cè)重培養(yǎng)學生學會把句子修改得通順、完整、連貫;中年級要側(cè)重培養(yǎng)學生學會把句子修改得具體，把片段修改得有條理;高年級要側(cè)重培養(yǎng)學生學會修改篇章的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯句式的運用、情感的表達等。這樣的訓練，由淺入深，由易到難，符合學生的認知水平，體現(xiàn)知識、能力的訓練過程。

三、指導學生自改作文的課堂模式

（一）回顧要求，梳理評價

教師引入評析時要讓學生有強烈的學習欲望。先回顧習作有哪些要求，然后欣賞好詞佳句，指出習作不足。根據(jù)作文類型，對普遍存在的不足進行例文評價，提示修改習作的要點，讓學生知道改什么、怎樣改，用評論典型文章的尺子衡量自己作文的得失，并鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試。

（二）嘗試運用，典型評析

指導學生修改自己的作文，不僅要看文，還要看人，？Σ煌？水平的學生區(qū)別對待，要充分尊重學生的思維。

1.掌握修改作文的步驟。一般采用四步法：第一步“讀”，先通讀，看看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，材料是否典型，條理是否清楚;第二步“找”，哪些需要改，明顯的病句、錯別字等;第三步“改”，改錯別字、不當?shù)脑~和病句，做好刪增補漏工作;第四步“評”，評價改文情況，推敲變換潤色語句。

2.掌握修改作文的方法。（1）刪。有些字、詞、句是多余的，要刪去，使之簡潔明了。（2）增。有些段落遺漏句子或句子缺少某些成分，要增補上去，使之表達明確具體。（3）調(diào)。有些句子或段落的語序、排列混亂，要進行調(diào)整，使之通順連貫。（4）換。有些句子用詞不準確、表達不清楚，要換個詞語或換種說法，使之更準確、生動。

（三）反饋交流，評賞提高

有一分耕耘，就有一分收獲。經(jīng)過反復修改的習作一定會有許多絕妙之處，但到底好在哪兒，要讓學生討論、交流。可以運用眉批、總批，讓同學欣賞好的地方，不足之處發(fā)揮集體智慧，相互學習，相互借鑒。讓中等以下學生在交流、評賞中發(fā)現(xiàn)自己習作的不足之處，讓優(yōu)等生在幫助后進生的過程中，共同進步。

（四）歸納總結(jié)，遷移拓展

在教師的指導、同學的幫助下修改作文，多數(shù)學生都會有所收獲，可以讓他們談所得，說成功的原因，保持修改作文的興趣，并讓學生用學到的方法修改同學的作文，學以致用。

總之，培養(yǎng)學生自改作文的能力與習慣是非常重要的。因此，教師應該采取正確的指導策略，放手讓學生自改作文，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。只有這樣，我們才能真正提高學生自改作文的能力，進而提高習作水平。

參考文獻

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