【摘 ?要】所謂深度學(xué)習(xí)，主要是結(jié)合目前中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課堂教學(xué)中的機(jī)械化問(wèn)題、形式化問(wèn)題以及碎片化問(wèn)題等，以教學(xué)改進(jìn)為指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與解決問(wèn)題能力。本文對(duì)深度學(xué)習(xí)的必要性作了分析，提出了基于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)對(duì)策，給培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);必要性;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0065-02

【Abstract】The so-called deep learning is mainly to combine the current classroom learning situation in primary and middle schools， aiming at the mechanization， formalization and fragmentation of classroom teaching， focusing on the improvement of teaching to cultivate students' core literacy， so that students can understand the knowledge in depth so as to improve students' practical application ability and problem solving ability. This article analyzes the necessity of deep learning and puts forward deep learning strategies based on the development of students' mathematical literacy， which lays a good foundation for the cultivation of students' core literacy.

【Keywords】Mathematical literacy;Deep learning;Necessity;Countermeasures

如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育階段亟須解決的問(wèn)題和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。核心素養(yǎng)并不意味著變更課程內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要明確信息化時(shí)代背景下學(xué)習(xí)的本質(zhì)與課堂教學(xué)根本任務(wù)。

一、基于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)重要性

（一）有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，同時(shí)將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將已有知識(shí)遷移至新情境。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，“以生為本”深度學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)、知識(shí)遷移能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要遵循學(xué)生活動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)并獲得知識(shí)。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于現(xiàn)代社會(huì)公民必備素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)新知練習(xí)激活、拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣、思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

目前，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)大多淺嘗輒止，思維深度不夠。教師需要打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊抓數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法的累積，聚焦思維發(fā)展過(guò)程，達(dá)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生深度思維品質(zhì)。

二、基于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要構(gòu)建更加有效的教學(xué)理念與教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的深度學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科核心內(nèi)容成為深入學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，同時(shí)為有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供保障。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要從學(xué)生全面發(fā)展著手，發(fā)揮核心知識(shí)群依托作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有效載體。

（二）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深化

基礎(chǔ)階段學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要明確提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，有效深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)感以及空間觀念等，就需要深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心知識(shí)，體味數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的無(wú)限魅力，通過(guò)知識(shí)碰撞達(dá)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神。

三、基于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

（一）以知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

與碎片化學(xué)習(xí)存在較大差異，深度學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、持續(xù)性?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深加工，通過(guò)與環(huán)境、有機(jī)互動(dòng)達(dá)成知識(shí)生成與認(rèn)知建構(gòu)。知識(shí)不僅是深度學(xué)習(xí)范疇，也屬于深度學(xué)習(xí)目的。從知識(shí)角度來(lái)看，學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)深加工。以知識(shí)結(jié)構(gòu)化組織明確知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的有效聯(lián)結(jié)，達(dá)成知識(shí)簇與知識(shí)團(tuán)。以知識(shí)模塊化架構(gòu)，通過(guò)領(lǐng)域、主題、單元等關(guān)系形成知識(shí)簇，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)簇與知識(shí)簇之間的密切聯(lián)系，構(gòu)成知識(shí)體系;以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，明確知識(shí)體系間的邏輯關(guān)系，構(gòu)成系統(tǒng)化理論。借助知識(shí)結(jié)構(gòu)化、架構(gòu)模塊化以及呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的立體化。以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅教師合理加工知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多效化組織與多樣化呈現(xiàn)，還需要學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)策略，深入了解知識(shí)，積極構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

（二）以深入整合教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)過(guò)程高度彰顯了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性以及積極性。為深化學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐。借助學(xué)習(xí)活動(dòng)“打開(kāi)”符號(hào)化知識(shí)，“激活”靜態(tài)知識(shí)，全面體驗(yàn)知識(shí)本身的豐富內(nèi)涵和復(fù)雜意義。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及經(jīng)歷知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中搭建深度學(xué)習(xí)機(jī)制。在教學(xué)中，教師需要突破固定空間安排，有效接觸固化空間設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的約束，借助研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等方式豐富學(xué)生的感知與體驗(yàn)。借助活動(dòng)和實(shí)踐有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生和環(huán)境間互動(dòng)生成經(jīng)驗(yàn)且獲得理解，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、價(jià)值與能力上的深度整合。

（三）借助綜合性評(píng)價(jià)，有效反饋學(xué)生的深度學(xué)習(xí)信息

評(píng)價(jià)直接影響目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)也有效反饋活動(dòng)主體信息，有利于搭建更加有效的運(yùn)行機(jī)制。持續(xù)性評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋促使學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度反思且及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予立體化、多維度、綜合型評(píng)價(jià)，才能夠掌握學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)信息以及發(fā)展信息。教師需要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，做好過(guò)程性材料收集，關(guān)注學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)，持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)給予精準(zhǔn)診斷。教師需要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)不是目的，是手段。綜合型評(píng)價(jià)需要關(guān)注評(píng)價(jià)教育性，借助評(píng)價(jià)明確學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維、方法、觀念以及認(rèn)知策略等方面進(jìn)行深入剖析，明確癥結(jié)與原因，掌握更加精準(zhǔn)的反饋信息。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)注重以任務(wù)完成與問(wèn)題解決作為依托選擇教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助多樣化方式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)課堂實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：ZY2018--3845）研究成果。

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[2]賈永琴.淺談如何突破學(xué)生數(shù)學(xué)思維瓶頸[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（S2）.

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作者簡(jiǎn)介：閆軍（1975.11-），男，漢族，甘肅甘州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論和班主任工作。

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）