袁明燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議“運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。我嘗試通過追溯漢字字源的方法幫助學生識記漢字。

1.初始識字，建立漢字與生活的關聯(lián)

為讓學生在入學伊始就對漢字背后蘊含的文化意義有初步了解，我將識字教學與生活關聯(lián)起來，讓學生初步感知漢字的文化意義。以“日”字學習為例，我從生活中的“日”的形象及作用，還原古人造字之初的思考，引出象形字“日”，讓學生尋找象形字與太陽之間的關聯(lián)，進而讓學生感知象形字依形而造的特點。然后，教師出示“日”的字源演變，讓學生懂得漢字是隨著歷史的發(fā)展而不斷變化的。

2.串聯(lián)識字，打通漢字與漢字間的壁壘

在學習“末”字時，學生不了解“-”的長短在漢字中的意義。因此，我將之前學過的“木”“本”“未”與“末”進行串聯(lián)，幫學生辨析這一“-”在漢字中的文化意義?！澳尽笔窍笮巫郑蛏系男碑嬍菢渲?，向下的斜畫是樹根;“本”的字形是一棵樹的根部有一個點兒（指事符號），指明這是根部所在;“未”的字形是一棵樹長出許多枝葉，表明茂盛;“末”與“本”字相反，指事符號在樹的末端，表明樹梢所在。這樣的串聯(lián)識字，因其內在的關聯(lián)性打通漢字間的壁壘，讓學生在識字中感受漢字的溫度，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感。

3.意義識字，構筑漢字與歷史的通道

漢字是音形義一體的藝術創(chuàng)造，每個漢字的意義都在悠久的歷史長河中而變化。隨著社會發(fā)展的需要，越來越多的漢字在古老漢字的基礎上被附加新的意義，或根據(jù)所需衍生新的漢字。在學習“國”這個字時，我將“國”“民”“族”整合識記，給學生播下愛國的種子。“國”本字為“或”，像以“戈”（武器）守衛(wèi)“口”（城邑），后來在字的周圍加方框構成“國”字?！懊瘛钡谋玖x是奴隸主用尖器刺盲俘虜?shù)淖笱酆髲娖人麄優(yōu)椤芭`”，后來指“百姓”?！白濉笔窃谝幻嫫鞄孟掠屑^（表示武裝），表示古代同一氏族或宗族的人不但有血緣關系，而且常常在族旗下協(xié)力戰(zhàn)斗。這樣的識字教學讓他們從字源感受“國家”與“民族”的意義。

一個漢字就是一幅畫、一個故事，字源演變印刻著中華文化的發(fā)展。小學語文識字教學絕不是簡單機械地識記漢字，語文教師要站在文化傳承的高度來審視識字教學，深入挖掘字、圖、文背后的文化內涵，找到識字教學的文化因子，讓學生從漢字中感受中華文化的博大精深，做有道德、有學識的中國人。

編輯 _ 張曉震