李靜

摘 ?要：本文根據(jù)筆者所在項(xiàng)目組的經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用PGSD能力分析模型的分析方法，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心職業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合前期、中期、后期和續(xù)期的時(shí)間順序，形成各學(xué)段相互銜接的課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;PGSD能力;工業(yè)機(jī)器人

課 ?題：本文系2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維修課程開(kāi)發(fā)”（GXZZJG2016A016）的階段性成果，2019年廣西技工教育“十三五”期間第二批立項(xiàng)科研課題“新建構(gòu)主義的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)SPOC課程的實(shí)踐研究”（2019JGZ11）的階段性成果。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，要求借鑒德國(guó)的“雙元制”等辦學(xué)模式，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案，目的是“及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”。

一、PGSD能力體系

能力是指在特定情況下，運(yùn)用知識(shí)（包括理解、技能、信息、態(tài)度和價(jià)值觀等）以滿足自身需求的特征。從廣義的范疇理解，PGSD中，P（Professional）是指職業(yè)能力，代表勝任職業(yè)活動(dòng)所需的技術(shù)技能;G（General）代表通用能力，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科技、運(yùn)動(dòng)與健康、信息技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)等方面;S（Sociology）代表社會(huì)能力，包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、環(huán)境保護(hù)、安全、與人合作、交流溝通、項(xiàng)目管理、跨文化與國(guó)際視野、公民責(zé)任等內(nèi)容;D（Development）是指發(fā)展能力，包含批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維等方面。四者有機(jī)結(jié)合形成統(tǒng)一整體的PGSD能力，則是高水平職業(yè)人才應(yīng)具備的能力體系。

二、中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分。中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系是面向中等職業(yè)學(xué)校、針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及其應(yīng)用的課程系統(tǒng)。按照職業(yè)教育改革的最新要求，項(xiàng)目組將中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程，按照時(shí)間的順序分為前期、中期、后期和續(xù)期。

（一）中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建前期

前期的工作內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。一方面做職業(yè)人才需求調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，調(diào)研本專業(yè)就業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的影響程度、國(guó)家政策與發(fā)展規(guī)劃提出的要求、企業(yè)對(duì)人才層次和數(shù)量的要求、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格制度;分析專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)人才需求的契合度，根據(jù)對(duì)人才的要求不同明確三個(gè)層次崗位群，分別是目前可以直接勝任的崗位群、在3至5年內(nèi)可拓展的崗位群以及通過(guò)實(shí)踐可逐步勝任的可延伸的崗位群。另一方面是在眾多企業(yè)中選擇最優(yōu)企業(yè)作為主要合作企業(yè)。在對(duì)珠三角和長(zhǎng)三角眾多企業(yè)調(diào)研之后，項(xiàng)目組選擇了南京某企業(yè)作為主要合作的企業(yè)。

（二）中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建中期

中期的工作主要是與合作企業(yè)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，學(xué)校派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐;學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校交流、授課;學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，確定教學(xué)設(shè)備。中期階段的工作進(jìn)度根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地的準(zhǔn)備情況、資金到位情況、企業(yè)研發(fā)教學(xué)設(shè)備的速度情況靈活掌控。例如有的學(xué)校中期階段持續(xù)了3年。當(dāng)合作企業(yè)將校企共同確定的教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備就緒，學(xué)校的資金到位并有空余實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的時(shí)候，按照設(shè)備采購(gòu)的流程，學(xué)校購(gòu)回教學(xué)設(shè)備，建成實(shí)訓(xùn)室，中期工作基本完成。

（三）中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建后期

后期的工作是構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系。學(xué)校教師充分了解工業(yè)機(jī)器人的技術(shù)要領(lǐng)，企業(yè)技術(shù)人員熟悉學(xué)校教學(xué)安排、課堂教學(xué)組織程序之后，進(jìn)入后期，即學(xué)校教學(xué)骨干和企業(yè)技術(shù)精英共同以PGSD能力分析模型的分析方法，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)進(jìn)行核心職業(yè)能力分析。

1.工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心職業(yè)能力分析

工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員是中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建的主要崗位。以工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員崗位為例，通過(guò)PGSD能力分析會(huì)，專家共同討論工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員的崗位定義和主要工作任務(wù)。首先定義工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員，是指使用操作面板、示教器等設(shè)備或者與之相關(guān)的機(jī)械工具，對(duì)工業(yè)機(jī)器人和工作站進(jìn)行工藝參數(shù)更改、工裝夾具更換、編程、裝配、調(diào)試及其他輔助作業(yè)的人員。工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員崗位的主要工作任務(wù)共包括7項(xiàng)，根據(jù)工作順序依次為：一是按照相關(guān)文件的要求（如工藝指導(dǎo)文件等）做好作業(yè)準(zhǔn)備;二是按照工藝文件、電氣圖、裝配圖等要求，正確使用工具、儀器進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)或工作站裝配;三是使用計(jì)算機(jī)、示教器、組態(tài)軟件等相應(yīng)軟件和硬件工具，利用視覺(jué)、位置等傳感器，對(duì)可編程邏輯控制器、電動(dòng)機(jī)、人機(jī)交互界面、工業(yè)機(jī)器人等設(shè)備進(jìn)行編程，調(diào)試單元功能和聯(lián)調(diào)生產(chǎn)等;四是使用操作面板、示教器等設(shè)備完成菜單功能的選擇與配置、生產(chǎn)過(guò)程參數(shù)的設(shè)定或修改、程序的切換與選擇;五是完成工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)工裝夾具等裝置的確認(rèn)、檢查、復(fù)位與更換;六是監(jiān)控工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)或工作站的狀態(tài)變化，做好遇到異常情況即刻執(zhí)行急停等相應(yīng)準(zhǔn)備;七是完成設(shè)備裝調(diào)、操作等記錄填寫。

2.中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過(guò)解析工作任務(wù)、典型職業(yè)活動(dòng)以及勝任該職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)能力，深入挖掘完成典型職業(yè)工作任務(wù)所需要的要素，包括數(shù)學(xué)、科技、語(yǔ)言、藝術(shù)、人文與社會(huì)、運(yùn)動(dòng)與健康、信息技術(shù)等通用能力，法律法規(guī)、職業(yè)道德、環(huán)境保護(hù)、安全、與人合作、交流溝通、項(xiàng)目管理、跨文化與國(guó)際視野、公民責(zé)任等社會(huì)能力，批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將工作過(guò)程系統(tǒng)化，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建。

中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系，由兩大部分組成。第一部分是公共基礎(chǔ)課程，包括職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、職業(yè)生涯規(guī)劃、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育、公共藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、心理健康教育、體育與健康。第二部分是專業(yè)技能課程，又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖與CAD、數(shù)控加工技術(shù)），專業(yè)核心課程（包括電氣控制與PLC技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真、工業(yè)機(jī)器人編程與操作、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與保養(yǎng)），專業(yè)方向課程（包括工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人操作職業(yè)資格認(rèn)證）和綜合實(shí)習(xí)（包括工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)）。

（四）中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建續(xù)期

隨著國(guó)家建設(shè)的快速發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域每年都有新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范出現(xiàn)。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“健全專業(yè)設(shè)置定期評(píng)估機(jī)制”，職業(yè)教育管理部門根據(jù)本區(qū)域企業(yè)發(fā)展的情況，每5年修訂一次專業(yè)目錄，中等職業(yè)學(xué)校依據(jù)目錄每年調(diào)整一次專業(yè)。中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建之后，按照文件精神，校企繼續(xù)合作與交流，每年修訂一次合作流程。

PGSD能力體系應(yīng)用于中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建，以能力體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線對(duì)課程進(jìn)行編排，凸顯了科學(xué)性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于可持續(xù)發(fā)展教育理念的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）.

（作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校）