【摘 要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，論述廣西高專小學(xué)音樂教育全科生培養(yǎng)，從音樂教育全科生出現(xiàn)的背景出發(fā)，分析音樂教育全科生培養(yǎng)的途徑：強(qiáng)化身份教育，提高責(zé)任感和使命感;根據(jù)音樂教育全科生“一主多輔”培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，全面提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)、優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)、理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，以加強(qiáng)廣西農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決當(dāng)前廣西農(nóng)村基層小學(xué)音樂教師緊缺問題。

【關(guān)鍵詞】廣西 高專 小學(xué)音樂教育 全科生

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0165-03

作為經(jīng)濟(jì)、教育都較為落后的少數(shù)民族地區(qū)，廣西高校教育如何依托國家利好政策，培養(yǎng)好“基于綜合，立于個(gè)性，歸于教育”理念下?lián)碛小耙恢鞫噍o”能力的小學(xué)音樂教育全科生，有著深遠(yuǎn)的意義。它是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢，是解決當(dāng)前農(nóng)村基層小學(xué)音樂教師緊缺問題的最佳途徑。對(duì)此，本文試以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，從音樂教育全科生出現(xiàn)的背景出發(fā)，分析音樂教育全科生培養(yǎng)的重中之重及“一主多輔”培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，并提出音樂教育全科生教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、音樂教育全科生出現(xiàn)的背景

由于我國地區(qū)差異顯著，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量懸殊，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量滯后，嚴(yán)重阻礙教育的均衡發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，也為了更好地發(fā)展農(nóng)村教育，國家和地方近年來出臺(tái)了很多政策，與高校密切合作，培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)、適應(yīng)農(nóng)村教育的全科生，特別是能扎根于邊遠(yuǎn)地區(qū)的全科生。

全科教育目前還處于一個(gè)較新的領(lǐng)域，許多理論、執(zhí)行、實(shí)踐還需要厘清和摸索。因此，應(yīng)認(rèn)真研讀政策，多方面多渠道進(jìn)行調(diào)研、取經(jīng)、整合、研討，理清思路，逐步明確如下問題：全科教育核心問題是什么？它因何存在？又如何存在？這樣才可能確立好人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2019年，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校根據(jù)廣西壯族自治區(qū)招生考試院的統(tǒng)一安排，進(jìn)行了小學(xué)音樂全科生的定向招生。在充分調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、會(huì)議論證的基礎(chǔ)上確定本專業(yè)定位：培養(yǎng)以小學(xué)教師全面職業(yè)能力為核心，服務(wù)民族地區(qū)、基層及少兒藝術(shù)（音樂）教育，具有良好現(xiàn)代職業(yè)道德、知識(shí)面廣、基本功扎實(shí)、一專多能、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教育工作者。這種擁有“一主多輔”能力的小學(xué)音樂教育全科生，以小學(xué)音樂教師為主，能勝任美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)。

二、音樂教育全科生培養(yǎng)的重中之重：強(qiáng)化身份教育，提高責(zé)任感和使命感

我國農(nóng)村地域遼闊、地形復(fù)雜、居住分散，使農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)多而散，規(guī)模也不大，但與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏、年齡老化、學(xué)歷層次低、學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，常常是跨年級(jí)、跨年齡教學(xué)，身兼數(shù)職現(xiàn)象十分普遍。加上廣西以山地丘陵地貌為主，地形錯(cuò)綜復(fù)雜，交通不便利，造成生活條件艱苦、收入偏低，所以很難留住人才。全科教育就是在此形勢下而產(chǎn)生的一種培養(yǎng)機(jī)制，它是面向農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)成規(guī)模定向培養(yǎng)的。如果全科生沒有理想信念，沒有仁愛之心和奉獻(xiàn)精神，是很難扎根于農(nóng)村和山區(qū)的。因此，培養(yǎng)全科生的教師信念非常重要，良好的信念會(huì)讓他們體驗(yàn)到存在的維度，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和今后工作的內(nèi)心向?qū)А?/p>

如何秉承“德藝雙修”人才培養(yǎng)模式，幫助全科生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們熱愛教育事業(yè)，立志長期投身到農(nóng)村、山區(qū)教育中，這是一項(xiàng)值得認(rèn)真研究的課題，也是任務(wù)極為艱巨的教育工程。為此，強(qiáng)化身份教育，提高責(zé)任感和使命感，就成為音樂教育全科生培養(yǎng)的重中之重。第一，新生入學(xué)必須進(jìn)行為期一個(gè)星期的職業(yè)教育，包括職業(yè)引領(lǐng)、研讀各種相關(guān)文件、觀看“山村最美教師”和廣西落后的山區(qū)教育現(xiàn)狀視頻、聆聽優(yōu)秀教師現(xiàn)場講座、到附近鄉(xiāng)村小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，等等。通過實(shí)例，直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生感受到職業(yè)的神圣和崇高，給學(xué)生指明今后的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。第二，定期舉辦座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教學(xué)調(diào)整。第三，每個(gè)星期分批組織學(xué)生參加藝術(shù)系“H3”農(nóng)村小學(xué)的支教活動(dòng)，使學(xué)生更直觀地接觸鄉(xiāng)村教育，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，也更好地提高實(shí)操能力。第四，利用課程，專任教師通過各種渠道滲透專業(yè)情懷教育。第五，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假在自己所在地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的職業(yè)情懷，提高他們的綜合能力?！皼]有愛就沒有教育?！彼裕碌暮诵木褪怯袗坌?，有愛的教育才是為師的靈魂所在。

三、音樂教育全科生的培養(yǎng)模式：“一主多輔”人才培養(yǎng)特點(diǎn)

專業(yè)課程設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，抓準(zhǔn)“一主”，著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村的音樂教師所需要的職業(yè)能力，優(yōu)化專業(yè)課程培養(yǎng)體系，突出專業(yè)重點(diǎn)。然后基于“一專多能”“全景視角”的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，鋪開“多輔”學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)和課程整合能力素質(zhì)的課程體系建設(shè)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)“全科教育”。

（一）“一主”課程設(shè)置

目前我國農(nóng)村小學(xué)的音樂教育，是一門基本素質(zhì)教育課，因此課程緊貼實(shí)際，著眼于鄉(xiāng)村音舞不分家的小學(xué)音樂教師所需的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、綜合素質(zhì)三方面進(jìn)行建設(shè)。培養(yǎng)“一主”的規(guī)格是：具備一定聲樂演唱、鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏編配與少兒歌曲彈唱、合唱指揮、舞蹈表演與少兒舞蹈創(chuàng)編能力、節(jié)目排練和組織文藝晚會(huì)活動(dòng)能力、少先隊(duì)組織與管理能力。培養(yǎng)這些能力的課程有：聲樂、鋼琴、兒童歌曲編配與彈唱、樂理與視唱練耳、小學(xué)合唱指揮、小學(xué)舞蹈基礎(chǔ)、小學(xué)舞蹈應(yīng)用、小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育戲?。▌?chuàng)意）、小學(xué)生樂器演奏、民族特色樂器、廣西民歌演唱基礎(chǔ)、音樂簡史與欣賞、藝術(shù)活動(dòng)組織與策劃、舞美與化妝技術(shù)等。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)科任務(wù)重，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上必須加以精選，注重學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，結(jié)合小學(xué)生音樂課本和所需的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。通過知識(shí)技能和教學(xué)能力整合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力、教學(xué)能力、組織指導(dǎo)能力，為地方農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格的小學(xué)音樂教師。

廣西是一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，各民族的文化傳統(tǒng)節(jié)日很多，如壯族的三月三、苗族的斗馬節(jié)和春社節(jié)、瑤族的盤王節(jié)、侗族的“多耶”節(jié)等，這些節(jié)日，人們都是笙歌曼舞、以歌會(huì)友、以歌傳情。為了突出地域特色，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上滲透地域特色曲藝和少數(shù)民族歌曲元素，也可以開設(shè)區(qū)域特色藝術(shù)選修課，如廣西民歌演唱基礎(chǔ)、廣西地方曲藝、廣西特色樂器演奏、廣西特色舞蹈等。

（二）“多輔”課程設(shè)置

一定的知識(shí)儲(chǔ)備是全科型教師的靈魂要求。據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生回到當(dāng)?shù)兀芏喽疾辉購氖乱魳方虒W(xué)，音樂課在當(dāng)?shù)囟紴樗^的“主科”所占領(lǐng)，只在學(xué)校有活動(dòng)、有比賽或有接待任務(wù)時(shí)，他們才有機(jī)會(huì)施展手腳，展現(xiàn)專業(yè)才華。更多時(shí)候他們需要承擔(dān)的角色是其他學(xué)科教師。因此，全科生必須涉及多個(gè)領(lǐng)域，并能夠?qū)Χ嚅T學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的重組、融會(huì)貫通，成為全科型人才。如何在有效的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效能地促進(jìn)全科生的全面發(fā)展？這就要求學(xué)校做好前期的調(diào)研工作，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案;抓準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，把它們有機(jī)結(jié)合到全科生課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)全科生課程教學(xué)與小學(xué)教育無縫對(duì)接。正是秉承這個(gè)理念，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校設(shè)計(jì)本專業(yè)職業(yè)面向就包括：小學(xué)音樂教師、小學(xué)美術(shù)教師、小學(xué)語文教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)英語教師等。并設(shè)計(jì)與之相支持對(duì)應(yīng)的課程：小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、漢語基礎(chǔ)、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以滿足今后教學(xué)需求。

四、音樂教育全科生教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）全面提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)

德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念和良好的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)教育重要的教育原則。通識(shí)教育課程具有基礎(chǔ)性、普及性、針對(duì)性和教育性。要全面提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，就應(yīng)完善通識(shí)課程設(shè)置，通過通識(shí)課程，為學(xué)生打下良好的通識(shí)基礎(chǔ)。通識(shí)課程重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程，這些課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、安全教育、生理健康教育、心理健康教育、軍事理論、音樂賞析等。

師范教育“師”字當(dāng)頭，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有良好專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、綜合人文素養(yǎng)的同時(shí)，更要重視學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過教師教育課程和教育實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育能力。教師教育課程可開設(shè)：小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、教育藝術(shù)、小學(xué)課件制作、小學(xué)品德發(fā)展與道德教育、小學(xué)綜合活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)、教師口音、兒童故事選講、三筆字訓(xùn)練、班級(jí)管理與少先隊(duì)工作，以及與小學(xué)各種學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有關(guān)的課程，以拓展學(xué)生的教育教學(xué)能力。教育實(shí)踐課程是學(xué)生把知識(shí)更好地轉(zhuǎn)換成實(shí)踐能力的過程，是凸顯理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，它能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷、歸納、處理、管理等綜合能力，是培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的小學(xué)音樂教育全科生的重要手段之一。教育實(shí)踐課程不是一成不變的，它可以依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的需求、教師的專業(yè)等來進(jìn)行設(shè)計(jì)。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，該校此類課程開設(shè)有：認(rèn)知實(shí)習(xí)（一、二、三）、藝術(shù)采風(fēng)、崗前技能訓(xùn)練、跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性

1.精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須做好調(diào)研、實(shí)踐、總結(jié)等工作，不斷調(diào)整完善課程和內(nèi)容建設(shè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性和實(shí)用性，注重基礎(chǔ)技能、教學(xué)實(shí)用技能訓(xùn)練，使課程盡可能與小學(xué)課本對(duì)接，并在課程教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)當(dāng)代教育自主學(xué)習(xí)的理念。教師可以采用集體與分組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、過程演示、情景教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、分析整理等方式幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和解決問題的步驟，從而提高課程的教學(xué)成效。在交流與合作、觀摩與學(xué)習(xí)、講解與體驗(yàn)、表現(xiàn)與評(píng)教、查詢與梳理、掌握與創(chuàng)新、綜合與融化中不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各種技能與能力。

2.健全課程教學(xué)資源平臺(tái)，搭建良好的“混合式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)環(huán)境。在“職教二十條”理念滲透下，以信息技術(shù)環(huán)境為背景的“混合式教學(xué)模式”把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。它可以打破時(shí)間和空間的限定，豐富課程的表現(xiàn)形式和考查形式，為學(xué)生和教師提供學(xué)科最前沿的知識(shí)，滿足他們對(duì)新知識(shí)的需求。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況和個(gè)性需求，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，通過在線溝通交流，可以促進(jìn)師生互動(dòng)和生生交流，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決他們課堂內(nèi)外遇到的各種問題，使學(xué)生更快地掌握知識(shí)和技術(shù)。

（三）理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，是高專小學(xué)音樂教育專業(yè)一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。除開設(shè)教育理論和教師技能課程外，為學(xué)生提供支持性實(shí)踐平臺(tái)更顯重要。所以，學(xué)校要與地方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)“相互支持、互惠互利、共同發(fā)展”的合作機(jī)制。應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，把理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐結(jié)合起來。具體來說，從第一學(xué)期開始直到第四學(xué)期，可安排全科生進(jìn)行不斷線的教育教學(xué)見習(xí)。包括：參與教學(xué)基地各項(xiàng)教育教研活動(dòng)，觀摩各學(xué)科教學(xué)，參加各種校園活動(dòng)，聽取少先隊(duì)工作座談，上體驗(yàn)課等;請(qǐng)一線教師到校進(jìn)行教學(xué)法教學(xué)和師德教育;與當(dāng)?shù)亟炭扑献?，讓學(xué)生觀摩到優(yōu)質(zhì)課和各種技能大賽，領(lǐng)略當(dāng)?shù)刈詈玫慕逃虒W(xué)資源，把優(yōu)秀的教育教學(xué)理念帶入今后的工作中。第五學(xué)期開設(shè)崗前技能訓(xùn)練，請(qǐng)一線教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，提升教育教學(xué)能力。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，與本專業(yè)教師對(duì)接，實(shí)行責(zé)任包干制，教師利用每周兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)組員進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，保證組員能彈、會(huì)唱、可跳、懂教、能說、善編、善用全方位發(fā)展。在第五學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)和第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)中，與歸屬地協(xié)同育人，與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育接軌，實(shí)施屬地實(shí)習(xí)。實(shí)現(xiàn)高專院校、當(dāng)?shù)亟逃帧?shí)習(xí)學(xué)?！叭灰惑w”的共同管理模式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中加深對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的了解和認(rèn)識(shí)。

此外，還可以開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括勞動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等，如廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系成立了“H3藝術(shù)支教”項(xiàng)目，為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生也可以通過第二課堂、選修課、學(xué)生社團(tuán)、藝術(shù)實(shí)踐、各種比賽和檢查，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。學(xué)校通過改變單一的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)換成博知識(shí)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、多技能、勤實(shí)踐的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)村教育事業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。

總之，為小學(xué)音樂全科生搭建良好的學(xué)習(xí)、教育、實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，提高整體綜合素質(zhì)，是全科人才培養(yǎng)值得探索的新路徑。應(yīng)立足廣西農(nóng)村師資現(xiàn)狀，研究小學(xué)音樂全科生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法，打破常規(guī)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系下功夫，做到課程有針對(duì)性、實(shí)用性和綜合性，努力培養(yǎng)出“一主多輔”，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、綜合能力兼具的小學(xué)音樂教育全科生。通過優(yōu)秀人才的輸出，更好地消除城鄉(xiāng)教育差別，完成教育興國大業(yè)。

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【基金項(xiàng)目】廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年校級(jí)教學(xué)改革專項(xiàng)委托課題（GXYZJGZX2019A02）階段性研究成果

【作者簡介】黃小冰（1967— ），壯族，廣西南寧人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，音樂教育專業(yè)學(xué)科帶頭人，研究方向：聲樂教學(xué)。