駱紫琪　楊翠云

【摘 要】本文論述專業(yè)課教學中培養(yǎng)物理師范生人文素質(zhì)的策略，提出高職高專院校教師應(yīng)充分利用專業(yè)課教學這個主陣地，通過激發(fā)學生學習興趣、推動學生探究式學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等策略，提升學生物理情趣、物理情感和物理情懷，不斷促進物理師范生喜歡物理學科，樂于學習物理，熱愛物理，為社會培養(yǎng)一批人文素質(zhì)高的物理教師。

【關(guān)鍵詞】物理師范生 人文素質(zhì) 專業(yè)課教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0153-03

人文素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，為此，各師范類院校都非常重視學生人文素質(zhì)的教育。為了提高學生人文素質(zhì)，很多學校開設(shè)了人文類公共選修課程，通過積極開展校園文化活動和社會實踐活動，營造良好的人文氛圍。這些舉措無疑使學生增長了人文知識，一定程度上培養(yǎng)了學生的人文精神。但是，在理工科類專業(yè)課教學實踐中，鮮有人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，不利于學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。以桂林師范高等?？茖W校物理教育專業(yè)為例，學生畢業(yè)要求達到的最低學分為130學分，其中通識教育能力模塊（32學分）、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊（8學分）、專業(yè)核心能力模塊（67學分）、教師教學技能模塊（25學分）、藝術(shù)實踐能力模塊（4學分）。專業(yè)課教學包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心能力與教師教學技能模塊這三個模板，合計100學分，占畢業(yè)要求總學分的77%?？梢姡麄€教學環(huán)節(jié)以專業(yè)課教學為主，若是在專業(yè)課教學中采用有效的人文素質(zhì)教育策略，將能更好地實施人文素質(zhì)教育。因此，筆者試結(jié)合物理師范生的實際探討在專業(yè)課教學中融入人文素質(zhì)教育的教學策略。

一、激發(fā)學生學習興趣，提升物理情趣

皮亞杰說，“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”。興趣是一種喜好的情緒，興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，也可以使學生產(chǎn)生學習的自覺動機，調(diào)節(jié)學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。因此，激發(fā)學生學習興趣是關(guān)愛學生生命與尊重學生人性的體現(xiàn)，是人文素質(zhì)教育的核心。而物理學科因理論性強、抽象性強、系統(tǒng)性強、綜合性強等特點，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，所以激發(fā)學生學習興趣，提升物理情趣是在物理師范生專業(yè)課教學中融入人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

劉曉瑩等曾對學生物理學習興趣產(chǎn)生的原因進行歸因分析，發(fā)現(xiàn)物理的趣味性、物理知識的有用性和老師的教學是學生對物理感興趣的主要因素。因此，激發(fā)學生學習物理的興趣可從以下三個方面著手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)物理的趣味性，激發(fā)認知需求

學習興趣是特定情境中的個體（主體）與具體刺激材料（客體）相互作用的結(jié)果。情境認知強調(diào)，學生的思維、學習和認知只有在特定的情境中才有意義。所有知識和能力的發(fā)展不可能脫離真實活動情境而抽象地存在，而是與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)將情境認知的理論知識積極運用到課堂中，注重提高學生的學習興趣，結(jié)合生活實際情況為學生創(chuàng)設(shè)有意義的物理教學情境，激發(fā)學生的內(nèi)部認知需求，提高他們學習物理的積極性與主動性，使他們能夠自主探索問題，從而使學習物理成為體驗快樂和感悟人生價值的和諧過程。

在物理教育專業(yè)課教學過程中，我們經(jīng)常采用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境來體現(xiàn)物理的趣味性，激發(fā)學生認知需求。著名教育家夸美紐斯有句名言：可以為教師們定下一則金科玉律，在盡可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放到感官面前。在普通物理學中的演示實驗，通過展示真實場景，有助于把學生對知識的理解建立在對事物的感知之上，激發(fā)學生的聯(lián)想思維和學習大學物理的興趣與好奇心，降低學生對大學物理的恐懼感，甚至從中體驗快樂和感悟人生價值。例如，學習“轉(zhuǎn)動慣量”這個概念時，將一組外觀相同但質(zhì)量分布不同的兩個圓柱體和一組質(zhì)量不同但質(zhì)量分布相同的兩個圓柱體，并行置于弧形軌道一側(cè)并同時釋放，學生直觀觀察比較它們滾動狀態(tài)的差別，加深剛體轉(zhuǎn)動定律和轉(zhuǎn)動慣量的理解，達到事半功倍的效果。除了創(chuàng)設(shè)演示實驗的真實情境外，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境也是激發(fā)學生興趣的有效方法。例如，在學習剛體重心這個概念的時候，我們可以利用兩個相同型號的玻璃漏斗口對口對齊后，用透明膠固定成一個雙錐體，把雙錐體放在V形支架上面，雙錐體就會往高處滾動，像是會爬坡。雙錐體“爬坡”竟然違反重心向下的原則？“意想不到”的現(xiàn)象一下就激發(fā)了學生的學習興趣，學生帶著“雙錐體為什么會爬坡”這個問題在輕松、歡快的物理情境中進入了課堂學習。

（二）聯(lián)系生活體現(xiàn)物理的實用性，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力

有趣的物理情境可以短暫地激發(fā)學生的學習興趣，但是學習興趣的保持還需要在物理教學中聯(lián)系生活體現(xiàn)物理的實用性，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力。美國心理學家賈德的“經(jīng)驗類化論”告訴我們：教師在課堂上如果能夠?qū)⑸顚嶋H融入課堂，會有利于學生的生活經(jīng)驗正遷移于物理知識，使學生更容易掌握新概念。例如，“電荷同性相斥、異性相吸”是初中生都能朗朗上口的物理規(guī)律，但是，即使是大學生也很少有人知道它在生活中的用途。在學習這個知識后，首先可引導(dǎo)學生思考其在生活中的應(yīng)用。當學生迫切需要學習某些知識或技能時，就會激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，同時產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，最終推動學習進一步深入?？山Y(jié)合多媒體技術(shù)講解生活中常見的物理現(xiàn)象。例如，動物玩偶表面的絨毛就利用了電荷同性相斥、異性相吸的物理特性。先將絨毛放在帶負電荷的容器中，使絨毛帶上負電荷，把需要植絨的物體放在零電位或接地，移動容器靠近被植物體使其帶負電荷，容器與被植物體之間形成一個高壓電場，絨毛在容器內(nèi)帶的是負電荷，受到異電位被植物體的吸引成垂直狀，加速飛到需要植絨的物體表面上，由于被植物體涂有膠黏劑，絨毛就垂直地黏在被植物體上。這樣一個“不憤不啟，不悱不發(fā)”的學習過程，充分體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育關(guān)注個人、強調(diào)個體情緒體驗的特點。

（三）建立良好師生關(guān)系，構(gòu)建和諧學習氛圍

教師在課堂教學中起主導(dǎo)作用，教師自身的人文素養(yǎng)和個人魅力潛移默化地影響著學生。建立良好師生關(guān)系，構(gòu)建和諧學習氛圍在人文素質(zhì)教育中起到重要的作用。首先，教師應(yīng)該有包容性，允許學生自由交流思想，讓各種思想得以交流碰撞。其次，教師應(yīng)該具有接納性，允許學生提出不同的實驗意見，允許學生出錯，允許學生張揚個性。同時，在物理探究實驗中，教師要努力營造積極討論的氛圍：學生一方面能夠大膽提出并堅持自己的猜想，另一方面也能夠承認自己猜想的不合理并及時修正錯誤;一方面善于收集各種證據(jù)說服別人認可自己合理的觀點，另一方面也能虛心聽取、接受別人的意見和建議。除此之外，教師還應(yīng)該讓學生學會正確認識和處理競爭與合作中的人際關(guān)系。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體性，營造積極討論、和諧相處的氛圍等，這些都是滲透人文素質(zhì)教育的有效方法。

二、推動學生探究式學習，提升物理情感

探究式學習作為一種重要的學習方式，已是當今課程與教學的核心思想與基本理念。探究式學習把學生的情感活動和認知活動有效結(jié)合起來，不僅給參與者帶來挑戰(zhàn)和欣喜，而且使學生進入忘我的體驗與探索境界，產(chǎn)生快樂的情感狀態(tài)，真正調(diào)動學生內(nèi)心深處學習物理知識的積極性，有利于學生產(chǎn)生摘取“物理知識果子”的快樂感與成就感。因此，在專業(yè)課教學中推動學生探究性學習，有利于培養(yǎng)學生享受物理學習過程的情感，提高學生的人文素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變高校教師教學觀念是推動學生探究式學習的關(guān)鍵。在教學改革的大環(huán)境下，高校教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，積極推進新課改要求的教學模式—— 探究性教學。例如，在學習重心的時候，許多教師直接講解重心公式的推導(dǎo)過程，讓學生刷題來幫助記憶重心公式。這種教學方法雖然能在短時間內(nèi)讓學生記住公式并且學會簡單地引用，但是重心這個知識在學生心目中只是一個冰冷冷的公式，一旦涉及實際的應(yīng)用學生就很容易不知所措。如果教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授法，積極運用資源，促進學生探究式學習，則會收到截然不同的效果。例如，教師一上課首先出示8塊完全相同的木塊，提出挑戰(zhàn)任務(wù)：把木塊一塊一塊地往上疊，要求上面的木塊要盡可能地向外放，并且整體不傾倒，看誰疊的木塊伸出的長度最長。學生迫切希望通過努力讓自己疊的木塊的總伸出長度有所增加，就會使出渾身解數(shù)不斷嘗試、解釋、思考、討論、反思、查找資料、建立模型，最終用重心公式進行理論推導(dǎo)，計算出8塊木塊伸出的最長的長度。這種強調(diào)學生探究式學習的課堂能夠最大限度地激發(fā)學生內(nèi)心深處自我超越的高級需要，融入學生的精神需要和情感寄托，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。重心知識不再是冷冰冰的公式，而是變成解決實際問題的有用工具。當發(fā)現(xiàn)自己疊的木塊的總伸出長度有所增加時，學生心頭將充滿成功的喜悅，學生自我認同感將得到加強?？傊?，探究式學習方式，能促使學生產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)學生學習物理的內(nèi)部情感動力，提升學生的人文素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升物理情懷

縱觀物理學史，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維是促進物理學科發(fā)展、促進科學理論形成的關(guān)鍵。美國著名科學史學家弗·卡約里說：由閱讀科學史而得到的關(guān)于人類知識發(fā)展的總的觀念本身是鼓舞人心并有助于解放思想的。在大學物理教學中引入物理學家不斷超越的創(chuàng)造性故事，不僅可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，而且這些大快人心的故事還可以鼓舞學生不斷地自我超越，從而培養(yǎng)學生熱愛物理學科的情懷。光的本質(zhì)的認識過程就是一個創(chuàng)造性的典型案例。波恩基于“以牛頓為代表的科學家堅信光的粒子性，而惠更斯則發(fā)現(xiàn)光的波動性”的現(xiàn)實，為了求實光的本質(zhì)，他創(chuàng)造性地提出：“能否找到粒子和波統(tǒng)一的解釋呢？”并進行了探究。其后玻恩的理論完美地統(tǒng)一了光的粒子說與波動說，解釋了“光的波粒二象性”，也因此獲得了諾貝爾物理學獎。牛頓不局限于伽利略用初等數(shù)學解釋運動變化，大膽地提出并發(fā)展能夠精確描述運動變化過程的微積分（《流數(shù)術(shù)》）。普朗克在研究黑體輻射時，大膽地超越“光的能量是連續(xù)的”的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造性地提出“能量的輻射和吸收都是量子化的”。教師在教學中應(yīng)發(fā)掘和講解物理學史上這些創(chuàng)造性的思想、鼓舞人心的故事等，以熏陶學生，激發(fā)學生自我超越，提升學生熱愛物理學科的情懷。

總之，人文素質(zhì)是人類在21世紀智能信息時代區(qū)別于人工智能的關(guān)鍵素質(zhì)，師范生的人文素質(zhì)將直接影響少年兒童的發(fā)展，高職高專院校教師應(yīng)充分利用專業(yè)課教學這個主陣地，通過創(chuàng)設(shè)物理情境、推動學生的探究式學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等教學方法，不斷促進物理師范生樂于學習物理，熱愛物理，為社會培養(yǎng)一批批人文素質(zhì)高的物理教師。

【參考文獻】

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]劉曉瑩，彭鴻雁，姚仲瑜，孫麗，張鐵民.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下大學生物理學習興趣的調(diào)查研究[J].物理與工程，2018（6）.

[3]段作章，田業(yè)茹.學習興趣的發(fā)生學探析[J].教育科學，2012（3）.

[4]喬翠蘭.物理教學情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].武漢：華中師范大學，2003.

[5]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984.

[6]許東明.聯(lián)系生活實際在中學物理核心素養(yǎng)課堂中的促進作用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（1）.

[7]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[8]管志花.大學物理教學情境創(chuàng)設(shè)[J].發(fā)展，2010（1）.

[9]浩亮.關(guān)于在大學物理教學中引入物理學史的探討[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學學報，2019（1）.

[10]弗·卡約里.物理學史[M].戴念祖，譯.北京：中國人民大學出版社，2010.

[11]黃煌.《大學物理》教學滲透物理學史的理論與實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[12]鄧章全.讓物理教學充滿人文情懷[J].內(nèi)江科技，2007（12）.

【基金項目】桂林師范高等?？茖W校第一批“課程思政”教育教學改革項目（JG201907）;桂林師范高等?？茖W校教改項目（XJJG201506）。

【作者簡介】駱紫琪（1988— ），女，廣西北流人，研究生，桂林師范高等專科學校物理與工程技術(shù)系助教，研究方向：科學教育;楊翠云（1972— ），通訊作者，女，廣西桂林人，研究生，桂林師范高等?？茖W校物理與工程技術(shù)系副教授，研究方向：物理教學、非線性物理。

（責編 何田田）