屠雪怡
摘 要:傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多是老師講授,學(xué)生被動(dòng)聽講和學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性和求知欲并沒有得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)在各學(xué)科都在提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),我認(rèn)為這是非常重要也是相當(dāng)必要的,它是在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。我們美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)分別有以下五點(diǎn):分別是圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。今天我就來談一談小學(xué)美術(shù)課堂中圖像識讀能力培養(yǎng)的策略研究。
關(guān)鍵詞:美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng); 圖像識讀; 自我建構(gòu); 可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號:G623.7? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ?文章編號:1006-3315(2020)10-067-001
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,美術(shù)作品已經(jīng)開始在人們生活中普遍存在,人們接觸美術(shù)作品的途徑也在增多,而且急需提高自己的美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)圖像鑒賞力,這已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢。因此,美術(shù)課堂中欣賞少、臨摹多的教學(xué)模式是存在一定問題的,這樣的教學(xué)模式也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中我們應(yīng)重視小學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng),通過各種教學(xué)策略的引導(dǎo),使學(xué)生在課堂中化被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)求知欲,從而不斷深入學(xué)習(xí),完成自我構(gòu)建。接下來我將以人美版三年級上冊的《面具》一課展開深入研究,以下三點(diǎn)就是我對《面具》一課的教學(xué)策略研究總結(jié)。
一、情境創(chuàng)設(shè),形式豐富促教學(xué)
在小學(xué)美術(shù)課程里,圖像識讀便是引導(dǎo)學(xué)生從“看”走到“看見”的一個(gè)過程,提升學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞感知能力,來構(gòu)建對外部世界的認(rèn)識。首先我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,給他們搭建一個(gè)自主探究的空間和平臺。在教授《面具》這一課時(shí),我會(huì)利用各種媒體素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在這一過程中我通過創(chuàng)設(shè)情境把本節(jié)課的各種知識點(diǎn)貫穿在一起,形成一個(gè)知識鏈引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入學(xué)習(xí)和探究,我以旅游為線索帶著孩子們一站一站的參觀來展開教學(xué),在這個(gè)過程中我出示了大量的圖片,包括有各個(gè)國家的面具圖例,以及優(yōu)秀的學(xué)生作品,我把這些圖片分門別類,分別放入中國站、非洲站以及斯里蘭卡站的參觀行程中,帶動(dòng)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。同時(shí)我在他們觀察和探究的過程中還穿插進(jìn)了視頻的欣賞和投影的展示,形式豐富多樣,學(xué)生也更加感興趣。這樣學(xué)生在潛移默化的圖像識讀過程中便慢慢發(fā)展出了自身的審美經(jīng)驗(yàn),他們也能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入全面的分析和解讀,這樣的教學(xué)學(xué)生是積極投入的,他們通過一系列的欣賞、觀察、探究和表述,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)隨之也得到提升,圖像識讀能力也得到了提高,并慢慢發(fā)展出了自身的審美判斷能力,為接下來的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、問題設(shè)置,層層遞進(jìn)促思考
精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。這里所要強(qiáng)調(diào)的是,我們在圖像識讀教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候,問題設(shè)置非常重要。問題的設(shè)置有難有易,層層遞進(jìn),才能引人入勝促進(jìn)學(xué)生思考。我們可以通過不同的問題引領(lǐng)學(xué)生在圖像識讀過程中不斷的深入探究,來發(fā)展他們的縱向思維能力。問題設(shè)置時(shí)我們也要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異,留有充足的“彈性區(qū)間”,只有這樣,才能使學(xué)生成更為徹底和完美?!睹婢摺芬徽n教學(xué)時(shí),我在引領(lǐng)學(xué)生欣賞不同國家的面具以及探究面具的造型特點(diǎn)這一塊上花費(fèi)了一些心思,如何才能讓學(xué)生自主探究,我認(rèn)為問題設(shè)置一定要呈現(xiàn)出階梯狀,可以讓孩子們像在走樓梯一樣,一步一步慢慢到達(dá)終點(diǎn)。首先我通過出示各種圖片和視頻給學(xué)生搭建一個(gè)平臺,接著讓學(xué)生看一看、猜一猜、說一說,引導(dǎo)他們一步步找出問題的核心答案。我在這個(gè)階段也是通過圖像識讀這個(gè)點(diǎn)讓孩子們進(jìn)行發(fā)散性思維,本階段我出示的圖像包括有中國的藏戲面具、斯里蘭卡面具和非洲面具,接著拋出問題,中外面具到底有何相同和不同之處,這里涉及到的內(nèi)容比較廣泛,學(xué)生可以從造型、色彩、花紋、材料等多個(gè)方面進(jìn)行觀察和闡述,隨后我再慢慢深入拋出另外一個(gè)問題:既然大家都覺得面具造型非??鋸垼悄銈冋J(rèn)為夸張?jiān)谀男┑胤侥兀@樣縮小范圍后,學(xué)生觀察的就更加細(xì)致了,有了問題的引領(lǐng),學(xué)生的探究也更有目的性。
三、師生互動(dòng),自我建構(gòu)促成長
師生互動(dòng)是課堂教學(xué)精彩生成的重要方式。在圖像識讀教學(xué)過程中我們可以通過不斷變換教學(xué)方式,變換教師和學(xué)生的主客體地位,從而使教學(xué)打破教師預(yù)設(shè)的軌道和計(jì)劃,體現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈動(dòng)性和生成性。由此可見,教學(xué)不是傳遞東西,而是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境,引起學(xué)生自我認(rèn)識的不平衡,促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識。我在上《面具》一課引導(dǎo)學(xué)生大膽對臉型進(jìn)行夸張和變形時(shí)利用投影展示讓學(xué)生進(jìn)行圖像識讀,從而使學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)我摒棄了老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)模式,我先用繩子在投影儀上圍了一個(gè)人臉,展示給學(xué)生欣賞,提問學(xué)生覺得老師的作品如何,滿意嗎?學(xué)生給的評價(jià)非常中肯,他們說不太滿意,臉型有點(diǎn)兒普通,一點(diǎn)都不夸張,比較無趣,這個(gè)答案反倒正中我下懷。我隨后追問,誰愿意來幫助老師讓臉型變得不普通,一改常態(tài)的教學(xué)模式讓學(xué)生非常興奮,都躍躍欲試想來做一回小老師,趁著這股熱乎勁兒我立刻請了幾名學(xué)生在投影臺上進(jìn)行演示,繩子圍的臉型是可以隨意變換的,他們把一開始圍的橢圓形臉變成了水滴形、方形、骷髏形等等,都非常有創(chuàng)意,最后還補(bǔ)充說道臉型圍好后外面還可以進(jìn)行添加,比如角、胡須、章魚的八爪、孔雀的尾巴等等。有了這一環(huán)節(jié)的識讀和引導(dǎo),教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,孩子們設(shè)計(jì)的面具造型都非常與眾不同。因此在圖像識讀的教學(xué)過程中,我們可以通過變換師生互動(dòng)的教學(xué)模式,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和思考的樂趣,那么他們在輕松愉悅的氛圍中更容易碰撞出智慧的火花,從而達(dá)到學(xué)生自我建構(gòu)的目的。
在美術(shù)課教學(xué)中圖像識讀能力的培養(yǎng)非常重要,它是審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的基礎(chǔ),要讓孩子們能像藝術(shù)家一樣來創(chuàng)造,就必須得讓學(xué)生學(xué)會(huì)像藝術(shù)家一樣思考,要達(dá)成這一些目標(biāo),我們的教學(xué)就要有策略性,我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、探究和表述,以更為科學(xué)合理的方式來培養(yǎng)他們的思考能力,以此提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng),使學(xué)生得到終身的可持續(xù)的發(fā)展。