屠雪怡

摘 要：傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多是老師講授，學(xué)生被動(dòng)聽講和學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和求知欲并沒有得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)在各學(xué)科都在提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為這是非常重要也是相當(dāng)必要的，它是在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。我們美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)分別有以下五點(diǎn)：分別是圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。今天我就來談一談小學(xué)美術(shù)課堂中圖像識讀能力培養(yǎng)的策略研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng); 圖像識讀; 自我建構(gòu); 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G623.7? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-067-001

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美術(shù)作品已經(jīng)開始在人們生活中普遍存在，人們接觸美術(shù)作品的途徑也在增多，而且急需提高自己的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)圖像鑒賞力，這已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢。因此，美術(shù)課堂中欣賞少、臨摹多的教學(xué)模式是存在一定問題的，這樣的教學(xué)模式也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中我們應(yīng)重視小學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)，通過各種教學(xué)策略的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)求知欲，從而不斷深入學(xué)習(xí)，完成自我構(gòu)建。接下來我將以人美版三年級上冊的《面具》一課展開深入研究，以下三點(diǎn)就是我對《面具》一課的教學(xué)策略研究總結(jié)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，形式豐富促教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)課程里，圖像識讀便是引導(dǎo)學(xué)生從“看”走到“看見”的一個(gè)過程，提升學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞感知能力，來構(gòu)建對外部世界的認(rèn)識。首先我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們搭建一個(gè)自主探究的空間和平臺。在教授《面具》這一課時(shí)，我會(huì)利用各種媒體素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中我通過創(chuàng)設(shè)情境把本節(jié)課的各種知識點(diǎn)貫穿在一起，形成一個(gè)知識鏈引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入學(xué)習(xí)和探究，我以旅游為線索帶著孩子們一站一站的參觀來展開教學(xué)，在這個(gè)過程中我出示了大量的圖片，包括有各個(gè)國家的面具圖例，以及優(yōu)秀的學(xué)生作品，我把這些圖片分門別類，分別放入中國站、非洲站以及斯里蘭卡站的參觀行程中，帶動(dòng)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。同時(shí)我在他們觀察和探究的過程中還穿插進(jìn)了視頻的欣賞和投影的展示，形式豐富多樣，學(xué)生也更加感興趣。這樣學(xué)生在潛移默化的圖像識讀過程中便慢慢發(fā)展出了自身的審美經(jīng)驗(yàn)，他們也能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入全面的分析和解讀，這樣的教學(xué)學(xué)生是積極投入的，他們通過一系列的欣賞、觀察、探究和表述，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)隨之也得到提升，圖像識讀能力也得到了提高，并慢慢發(fā)展出了自身的審美判斷能力，為接下來的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題設(shè)置，層層遞進(jìn)促思考

精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。這里所要強(qiáng)調(diào)的是，我們在圖像識讀教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候，問題設(shè)置非常重要。問題的設(shè)置有難有易，層層遞進(jìn)，才能引人入勝促進(jìn)學(xué)生思考。我們可以通過不同的問題引領(lǐng)學(xué)生在圖像識讀過程中不斷的深入探究，來發(fā)展他們的縱向思維能力。問題設(shè)置時(shí)我們也要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，留有充足的“彈性區(qū)間”，只有這樣，才能使學(xué)生成更為徹底和完美?！睹婢摺芬徽n教學(xué)時(shí)，我在引領(lǐng)學(xué)生欣賞不同國家的面具以及探究面具的造型特點(diǎn)這一塊上花費(fèi)了一些心思，如何才能讓學(xué)生自主探究，我認(rèn)為問題設(shè)置一定要呈現(xiàn)出階梯狀，可以讓孩子們像在走樓梯一樣，一步一步慢慢到達(dá)終點(diǎn)。首先我通過出示各種圖片和視頻給學(xué)生搭建一個(gè)平臺，接著讓學(xué)生看一看、猜一猜、說一說，引導(dǎo)他們一步步找出問題的核心答案。我在這個(gè)階段也是通過圖像識讀這個(gè)點(diǎn)讓孩子們進(jìn)行發(fā)散性思維，本階段我出示的圖像包括有中國的藏戲面具、斯里蘭卡面具和非洲面具，接著拋出問題，中外面具到底有何相同和不同之處，這里涉及到的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生可以從造型、色彩、花紋、材料等多個(gè)方面進(jìn)行觀察和闡述，隨后我再慢慢深入拋出另外一個(gè)問題：既然大家都覺得面具造型非?？鋸垼悄銈冋J(rèn)為夸張?jiān)谀男┑胤侥兀@樣縮小范圍后，學(xué)生觀察的就更加細(xì)致了，有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生的探究也更有目的性。

三、師生互動(dòng)，自我建構(gòu)促成長

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)精彩生成的重要方式。在圖像識讀教學(xué)過程中我們可以通過不斷變換教學(xué)方式，變換教師和學(xué)生的主客體地位，從而使教學(xué)打破教師預(yù)設(shè)的軌道和計(jì)劃，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈動(dòng)性和生成性。由此可見，教學(xué)不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境，引起學(xué)生自我認(rèn)識的不平衡，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識。我在上《面具》一課引導(dǎo)學(xué)生大膽對臉型進(jìn)行夸張和變形時(shí)利用投影展示讓學(xué)生進(jìn)行圖像識讀，從而使學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)我摒棄了老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)模式，我先用繩子在投影儀上圍了一個(gè)人臉，展示給學(xué)生欣賞，提問學(xué)生覺得老師的作品如何，滿意嗎？學(xué)生給的評價(jià)非常中肯，他們說不太滿意，臉型有點(diǎn)兒普通，一點(diǎn)都不夸張，比較無趣，這個(gè)答案反倒正中我下懷。我隨后追問，誰愿意來幫助老師讓臉型變得不普通，一改常態(tài)的教學(xué)模式讓學(xué)生非常興奮，都躍躍欲試想來做一回小老師，趁著這股熱乎勁兒我立刻請了幾名學(xué)生在投影臺上進(jìn)行演示，繩子圍的臉型是可以隨意變換的，他們把一開始圍的橢圓形臉變成了水滴形、方形、骷髏形等等，都非常有創(chuàng)意，最后還補(bǔ)充說道臉型圍好后外面還可以進(jìn)行添加，比如角、胡須、章魚的八爪、孔雀的尾巴等等。有了這一環(huán)節(jié)的識讀和引導(dǎo)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，孩子們設(shè)計(jì)的面具造型都非常與眾不同。因此在圖像識讀的教學(xué)過程中，我們可以通過變換師生互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和思考的樂趣，那么他們在輕松愉悅的氛圍中更容易碰撞出智慧的火花，從而達(dá)到學(xué)生自我建構(gòu)的目的。

在美術(shù)課教學(xué)中圖像識讀能力的培養(yǎng)非常重要，它是審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的基礎(chǔ)，要讓孩子們能像藝術(shù)家一樣來創(chuàng)造，就必須得讓學(xué)生學(xué)會(huì)像藝術(shù)家一樣思考，要達(dá)成這一些目標(biāo)，我們的教學(xué)就要有策略性，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、探究和表述，以更為科學(xué)合理的方式來培養(yǎng)他們的思考能力，以此提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到終身的可持續(xù)的發(fā)展。