何苑皞 李河 周國英 董文統(tǒng) 張盛培 曹凌雪 楊琴

[摘 要] 為培養(yǎng)學(xué)生對森林病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，在森林病理學(xué)課程教學(xué)中，探索了一些適合于基于問題學(xué)習(xí)法的教學(xué)案例，該教學(xué)方法的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了教學(xué)質(zhì)量，為基于問題學(xué)習(xí)法模式在本門課程中的繼續(xù)應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 基于問題學(xué)習(xí)法;森林病理;教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（《森林病理學(xué)》課程教學(xué)中的思想政治教育探索與實(shí)踐）;中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（“問題學(xué)習(xí)法”在林學(xué)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究）

[作者簡介] 何苑皞（1983—），女，湖南株洲人，博士，研究方向?yàn)樯植±韺W(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0279-03? ? [收稿日期] 2020-02-28

一、引言

森林病理學(xué)是林學(xué)、森林保護(hù)學(xué)等專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)課程，目前各類植物病害發(fā)生普遍的情況下，對森林保護(hù)工作提出新的要求[1]，該門課程的學(xué)習(xí)對生產(chǎn)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。本課程內(nèi)容較多，而學(xué)時(shí)相對較少，包含面廣，基礎(chǔ)概念多，學(xué)生普遍感到難學(xué)難懂。因此教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem—based Learning，PBL），是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrowsand于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院開創(chuàng)[2]。PBL是以探索解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中教師給學(xué)生創(chuàng)造合適的問題情景，學(xué)生在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過討論、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，去探討解決問題的方法，從而學(xué)到有關(guān)的基本知識(shí)，獲得解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

基于問題學(xué)習(xí)法在國內(nèi)大學(xué)的醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科已經(jīng)開始應(yīng)用，特別是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域如流行病教學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)等課程[3-4]，但在林學(xué)、森林保護(hù)學(xué)的教學(xué)中鮮被應(yīng)用，老師及學(xué)生對此教學(xué)方法還處于探索階段。因此整門課程全部采用問題學(xué)習(xí)法會(huì)存在一定的困難，我們在森林病理學(xué)教學(xué)中嘗試著在一些重要難懂的章節(jié)引入“基于問題學(xué)習(xí)法”，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，提高學(xué)生積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、森林病理學(xué)教學(xué)運(yùn)用問題學(xué)習(xí)法的教學(xué)案例

在問題學(xué)習(xí)法中，問題的設(shè)計(jì)非常重要。問題構(gòu)建合理能更好地啟發(fā)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)掌握的基本概念、原理自行歸納出答案，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的消化、吸收及應(yīng)用。筆者結(jié)合森林病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系野外實(shí)踐，探索出一些適合于森林病理學(xué)的案例，列舉如下：

（一）林木病害概念

林木病害是森林病理學(xué)一個(gè)十分重要的基本概念，對概念的理解直接影響到學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)。正確理解林木病害的概念，需要注意兩個(gè)要點(diǎn)：（1）病害的發(fā)生是林木產(chǎn)生一系列病變的結(jié)果，在時(shí)間上有一定的病理程序。害蟲和動(dòng)物咬傷、機(jī)械損傷、風(fēng)折、雪壓和火災(zāi)等傷害沒有引起林木發(fā)生病理過程，不能稱為病害。（2）病害的定義是從人類的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)的，對于那些不引起經(jīng)濟(jì)損失，反而有利于人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特異性變化，也不能稱為病害。如林木菌根菌在侵染根部后形成的菌套，豆科植物的根瘤。這兩點(diǎn)對于初學(xué)林木病理學(xué)的學(xué)生來說，經(jīng)常弄錯(cuò)。因此，在講授該部分之前，先給學(xué)生展示幾張圖片，讓學(xué)生判斷哪一些是屬于林木病害。

這兩幅圖很好地反映了上述兩個(gè)要點(diǎn)。圖a為樹木被風(fēng)折斷，樹木受到了傷害，因此學(xué)生通常會(huì)判斷為是病害范疇，圖b為郁金香碎錦病，郁金香受到病毒感染，學(xué)生通常判斷為病害范疇。這時(shí)老師指出，答案是錯(cuò)誤的。為什么是錯(cuò)的，學(xué)生產(chǎn)生了很大的困惑，對該問題表現(xiàn)出非常大的興趣和急迫解決的動(dòng)力。接下來，教師開始講授新課，引出林木病害的概念，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐多舉例子，讓學(xué)生多多判斷。這樣既提高了學(xué)生的思維活躍程度，激發(fā)了求知的欲望，同時(shí)加深了對知識(shí)的理解。

（二）病害三角學(xué)說/植病四面體學(xué)說

在森林病理學(xué)的教學(xué)中病害三角學(xué)說/植病四面體學(xué)說是一個(gè)非常重要的概念，但是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被忽視，這直接導(dǎo)致了后期病害防治授課時(shí)學(xué)生思維受到限制。為了加強(qiáng)學(xué)生對該學(xué)說的理解，采用“基于問題學(xué)習(xí)法”，授課前提出問題什么情況下植物會(huì)發(fā)生病害，讓學(xué)生下課后自己思考或查閱相關(guān)資料。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般能回答寄主這一答案，如果學(xué)生查閱了相關(guān)資料或進(jìn)行了預(yù)習(xí)，部分學(xué)生能回答寄主、環(huán)境或人為因素這幾個(gè)答案。教師進(jìn)而繼續(xù)提出更加深入的問題：是不是所有的病原都可以引起病害？是不是所有的寄主都會(huì)得?。凯h(huán)境及人為因素到底起什么作用？這三個(gè)問題是學(xué)說的核心，同學(xué)課后為了回答這些問題必須查閱更多的文獻(xiàn)資料，對學(xué)說的理解更加深刻。同時(shí)這三個(gè)問題與課程后面章節(jié)貫穿起來，可為后面章節(jié)的講授埋下伏筆。

該部分的“基于問題學(xué)習(xí)法”主要由教師的引導(dǎo)性提問以及學(xué)生課后獨(dú)立思考及查閱文獻(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。通過提問-回答這一過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對學(xué)說的理解。學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，再加上教師的引導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象非常深刻，極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）真菌性病害和細(xì)菌性病害的區(qū)別

真菌性病害和細(xì)菌性病害的區(qū)別這是一個(gè)具有重要實(shí)踐意義的知識(shí)點(diǎn)。在講授該知識(shí)點(diǎn)前，先向?qū)W生展示一些真菌病害和細(xì)菌病害的圖片，如圖2所示。

上圖中展示的是植物真菌性病害和細(xì)菌性病害，結(jié)合前期學(xué)過的真菌性病害和細(xì)菌性病害的特點(diǎn)，教師提出問題，讓學(xué)生判斷哪些圖是屬于真菌病害哪些是細(xì)菌病害？按學(xué)生以往掌握的知識(shí)，圖（a）和（b）學(xué)生一般能回答正確。但（c）和（d）具有一定的難度，通過這樣激起學(xué)習(xí)的興趣。（c）和（d）引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)菌和真菌的形態(tài)特征，再讓學(xué)生回答哪個(gè)是真菌哪個(gè)是細(xì)菌，通過這樣還可將本課程與前期所學(xué)的微生物學(xué)聯(lián)系。

該問題與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此在進(jìn)行了概括規(guī)律之后，教師再放多張野外病害調(diào)查照片，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加以鞏固。本課堂內(nèi)容通過設(shè)計(jì)合理的問題聯(lián)系野外實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，逐步提高學(xué)生對病害類型的區(qū)分能力。

（四）病原菌和寄主植物的互作

本部分是森林病理學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生在本部分的學(xué)習(xí)中一頭霧水，究其原因主要是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中是被動(dòng)的聽課，而本部分連貫性強(qiáng)，如果在聽課過程中稍有分心后面環(huán)節(jié)就容易跟不上，利用基于問題學(xué)習(xí)法，將學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng)，可明顯的改善該部分的學(xué)習(xí)效果。

教師首先給學(xué)生提出問題：病原菌和寄主植物的互作就像是一場戰(zhàn)役，這場戰(zhàn)役誰能獲勝，是怎么獲勝的？由于互作問題的復(fù)雜性，根據(jù)互作的不同環(huán)節(jié)將學(xué)生分成若干小組，每組成員又分為正反兩派，反派為病原，正派為寄主。這種角色扮演增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中起到了意想不到的效果。第一，不同的環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都由若干的過程組成，這樣使得每個(gè)學(xué)生的探索點(diǎn)都不一樣，較好的杜絕了雷同和抄襲現(xiàn)象;第二，組成每一個(gè)環(huán)節(jié)的過程都是緊密相連，學(xué)生必須在一起進(jìn)行探討，探討的過程促進(jìn)學(xué)生對互作過程整體觀的形成;第三，病原菌和寄主植物的互作是目前森林病理學(xué)乃至植物病理學(xué)研究最為熱門，最有研究前景的領(lǐng)域，同學(xué)們通過深入的學(xué)習(xí)能為以后的科學(xué)研究奠定很好的基礎(chǔ)。

三、問題學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在進(jìn)行基于問題學(xué)習(xí)法前期，我們進(jìn)行了多方調(diào)研及論證，但在實(shí)際教學(xué)中仍遇到了一些問題，對此我們進(jìn)行了一些總結(jié)：

構(gòu)建問題的結(jié)構(gòu)及層次：問題學(xué)習(xí)法的核心是構(gòu)建一個(gè)好的問題。構(gòu)建的問題結(jié)構(gòu)緊密容易導(dǎo)致答案的唯一性，不利于學(xué)生對問題的探索。因此構(gòu)建的問題應(yīng)該結(jié)構(gòu)松散，答案多元化，可以讓學(xué)生從多角度多層次的思考問題。

教學(xué)初期學(xué)生的融入性：在教學(xué)初期，由于學(xué)生長期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在知識(shí)的獲取上缺乏主動(dòng)性。而基于問題學(xué)習(xí)法則要求學(xué)生自主地去解決問題甚至是發(fā)現(xiàn)問題，對知識(shí)獲取具有惰性的學(xué)生十分具有挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生會(huì)有抱怨，因此怎樣保證在教學(xué)初期所有學(xué)生很好的融入該學(xué)習(xí)方法十分重要。通常在進(jìn)行該學(xué)習(xí)方法初期，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)較為簡單，學(xué)生比較感興趣，到后期逐漸增加問題的難度。

團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)缺乏：現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)中很多課程都會(huì)進(jìn)行小組討論，但經(jīng)常分工不明確，學(xué)生實(shí)際缺乏團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)。由于該教學(xué)方法需要學(xué)生在小組內(nèi)通力合作，如果團(tuán)隊(duì)合作處理不當(dāng)，在學(xué)習(xí)過程的效果會(huì)打折扣。針對該問題較好的解決方法是每個(gè)小組有一個(gè)組長，組長實(shí)行輪換制，組長的職責(zé)將該階段的小組任務(wù)分解，并公平地分配到每個(gè)成員，通過這種方式不但能保證每個(gè)成員的平等參與，而且鍛煉了學(xué)生的組織能力。

四、總結(jié)

這次教學(xué)實(shí)踐表明，基于問題學(xué)習(xí)法的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、檢索文獻(xiàn)與歸納總結(jié)能力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、分析問題及解決問題能力[5，6]。但還需繼續(xù)探索問題學(xué)習(xí)法與森林病理學(xué)課程的結(jié)合模式，同時(shí)也有許多實(shí)際問題需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索研究來解決。

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Application of Problem-based Learning Method in the Teaching of Forest Pathology

HE Yuan-hao，LI He，ZHOU Guo-ying，DONG Wen-tong，ZHANG Sheng-pei，CAO Ling-xue，YANG Qin

（Forestry College，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract：In order to cultivate students' interest in the study of Forest Pathology course and strengthen the teaching effect，some teaching cases suitable for Problem-based Learning （PBL） method are explored，and the application of this teaching method is improved in the teaching? process of this course.Students' enthusiasm for learning and the the quality of teaching have been improved，which provides valuable experiences for the? further application of the PBL model in this course.

Key words：Problem-based Learning method;Forest Pathology;teaching method