徐丹 王營

[摘 要] 研究生課程教學(xué)對(duì)推進(jìn)研究生全面提升素質(zhì)教育具有重要的意義。在高?！半p一流”建設(shè)背景下提升研究生課程質(zhì)量要解決好四類問題，即教學(xué)態(tài)度與師德教風(fēng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程特色、教學(xué)效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)。文章以大連海事大學(xué)為例，提出了研究生課程質(zhì)量提升的對(duì)策和建議，學(xué)校通過一系列研究生教學(xué)改革和獎(jiǎng)勵(lì)政策，為保證研究生課程質(zhì)量提供了有力的保障。

[關(guān)鍵詞] 研究生;課程質(zhì)量;教學(xué)改革;獎(jiǎng)勵(lì)政策

[基金項(xiàng)目] 大連海事大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（YJG2019207）

[作者簡介] 徐 丹（1977—），女，遼寧大連人，大連海事大學(xué)研究生院副院長，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授;王 營（1981—），女，遼寧沈陽人，大連海事大學(xué)研究生院副研究員。

[中圖分類號(hào)] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0192-02? ? [收稿日期] 2020-02-05

一、引言

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。2017年國家作出“雙一流”建設(shè)的重大決策，高校要以人才培養(yǎng)為中心，全面深化高等教育綜合改革。目前，很多高校對(duì)研究生教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不及本科教學(xué)，政策引導(dǎo)和支持力度也傾向于本科，普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。部分高校如北京理工大學(xué)在研究生教學(xué)制度體系的建設(shè)方面做出了積極的嘗試和推進(jìn)[1]。

二、提升研究生課程質(zhì)量要解決好四類問題

（一）教學(xué)態(tài)度與師德教風(fēng)

研究生課程任課教師缺乏授課積極性，普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，教學(xué)進(jìn)度緩慢，隨意調(diào)停課，上課遲到，提前下課，教學(xué)秩序存在不規(guī)范現(xiàn)象。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容

在研究生課堂上，教師缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視對(duì)研究生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)更新，無法滿足研究生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí);在本碩教學(xué)內(nèi)容上缺乏銜接性;在碩士和博士研究生課程設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象，課程內(nèi)容的深度和廣度上沒有層次性;對(duì)不同類型（如學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位）研究生的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）教學(xué)方法與課程特色

很多研究生授課教師的教學(xué)方法比較單一，缺少針對(duì)研究生的授課模式，如啟發(fā)式、研討式、思辨式和案例式教學(xué)等，忽視對(duì)研究生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有將教學(xué)與科研有效結(jié)合，研究生課程特色不鮮明，對(duì)研究生教學(xué)的研究性重視不夠，缺少開展研究生教學(xué)改革的動(dòng)力，教學(xué)水平和課程質(zhì)量難以提高。

（四）教學(xué)效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)

講課沒有吸引力，研究生“抬頭率”低，座次分散，聽課率低;師生無互動(dòng)，課堂氛圍不活躍，教學(xué)效果難以保證。不少學(xué)生認(rèn)為與教師之間缺少溝通，無法激發(fā)科研興趣，滿意度不高[2]。很多學(xué)校對(duì)研究生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)的激勵(lì)政策[3]，對(duì)任課教師收到評(píng)價(jià)反饋后是否進(jìn)行有效改進(jìn)缺乏監(jiān)督。

三、提升研究生課程質(zhì)量的對(duì)策與建議

（一）制定規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策

1.制定研究生教學(xué)管理規(guī)范。目前，許多高校的研究生教學(xué)管理不夠規(guī)范，2018年我校重新修訂了研究生教學(xué)管理辦法，具體包括對(duì)教學(xué)管理職責(zé)、課程體系設(shè)置與優(yōu)化、任課教師資格審查、研究生教材選用與管理、教學(xué)過程管理、課程考核及成績管理、教學(xué)質(zhì)量檢查與獎(jiǎng)懲等多方面的要求。

2.制定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我校研究生課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課和研究生評(píng)教的形式開展，圍繞教學(xué)秩序、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面制定建立督導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和研究生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同課程性質(zhì)、不同授課對(duì)象設(shè)置不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.設(shè)立研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)。研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)是我校設(shè)立的研究生類教學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)，目的是為了激發(fā)教師從事研究生教學(xué)工作的積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)榮譽(yù)感和責(zé)任感。2018年學(xué)校制定了“研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選辦法”。從2019—2020學(xué)年起，學(xué)校正式組織研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)選，在評(píng)選過程中，督導(dǎo)專家評(píng)教、研究生評(píng)教，同行專家評(píng)教有機(jī)結(jié)合，同時(shí)邀請全校師生廣泛參與監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

（二）修訂研究生培養(yǎng)方案和課程大綱

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，研究生培養(yǎng)方案水平的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生課程體系設(shè)置，應(yīng)以學(xué)科廣泛調(diào)研、深入討論和廣泛征求意見為基礎(chǔ)[4]。我校在2018年全面啟動(dòng)了研究生培養(yǎng)方案的修訂工作，組織各學(xué)科開展了研究生課程體系論證，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，2019年最終完成了研究生培養(yǎng)方案的修訂工作。

（三）提升教師素養(yǎng)與教學(xué)水平

1.建立和完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度。教書和育人是研究生指導(dǎo)教師的兩大基本職責(zé)。為提升研究生導(dǎo)師教書育人的能力，提高研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)意識(shí)，從而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，我校制定了研究生指導(dǎo)教師培訓(xùn)管理辦法，建立了三級(jí)培訓(xùn)體系，學(xué)校負(fù)責(zé)“專題培訓(xùn)”和“崗前培訓(xùn)”，學(xué)院負(fù)責(zé)“常規(guī)培訓(xùn)”。

2019年我校組織博士生導(dǎo)師赴清華大學(xué)參加了“立德樹人、改革創(chuàng)新”博士生導(dǎo)師能力提升高級(jí)研討班，課程內(nèi)容包含教育前沿新知、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教學(xué)研相長、研究生導(dǎo)師素質(zhì)提升等主題。同時(shí)，我校對(duì)新增碩士生導(dǎo)師開展了“崗前培訓(xùn)”，聘請了指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的博士生導(dǎo)師作為特聘專家，從立德樹人、如何指導(dǎo)研究生、教學(xué)和科研的關(guān)系等實(shí)際工作出發(fā)，提出了研究生導(dǎo)師能力提升的建議。

2.深化研究生教學(xué)改革。教學(xué)改革研究一直以來是提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑之一。2018—2019年，我校以問題為導(dǎo)向，聚焦研究生教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和主要問題，制定了研究生教改項(xiàng)目的申報(bào)指南，立項(xiàng)主要圍繞精品課程培育、教學(xué)方式改革、電子講義和教材建設(shè)、案例教學(xué)庫建設(shè)等。實(shí)踐表明，教育教學(xué)改革研究對(duì)研究生課程的改革具有較好的促進(jìn)作用，有效地激發(fā)廣大教師從事教學(xué)改革研究的熱情。

3.制定研究生教學(xué)改革論文獎(jiǎng)勵(lì)制度。發(fā)表高水平教育教學(xué)改革論文是教改項(xiàng)目研究成果的重要體現(xiàn)。2019年，我校制定了研究生教學(xué)改革論文的認(rèn)定及分級(jí)辦法，明確了研究生類教改論文核心期刊的目錄;同時(shí)，與教務(wù)處聯(lián)合，共同制定了職稱評(píng)審體系中教改論文的賦分辦法，明確了在職稱評(píng)審、年終工作量考核等相關(guān)業(yè)績考量標(biāo)準(zhǔn)中，研究生教改論文的地位與分量。

四、結(jié)語

近兩年，我校研究生教育教學(xué)的改革措施和獎(jiǎng)勵(lì)政策涵蓋了研究生教學(xué)的全過程，激發(fā)了教師對(duì)研究生教學(xué)工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感，有效轉(zhuǎn)變了教師“重科研、輕教學(xué)”的理念，提高了教師對(duì)研究生課程教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃明福，王軍政，肖文英，唐勝景.“雙一流”背景下的研究生教育體系化建設(shè)——以北京理工大學(xué)“666工程”為例[J].學(xué)位與研究生教育，2018（2）：11-16.

[2]胡成玉，陳翠榮，王艷銀.研究生教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2018（11）：105-108.

[3]趙小燕.研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系探索[J].工業(yè)和信息化教育，2019（7）：39-42.

[4]王諾.基于課程體系建設(shè)的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升探索研究[J].現(xiàn)代交際，2018（11）：103-104.

Thinking and Practice on Improving the Quality of Graduate Courses under the Background of "Double First-class"

XU Dana，b，WANG Yinga

（a.Graduate School，b.School of Environmental Science and Engineering，Dalian Maritime University，Dalian，Liaoning 116026，China）

Abstract：The teaching reform of postgraduate courses is of great significance to promote the overall quality of graduate education.To improve the quality of graduate courses under the background of "double first-class" construction in colleges and universities，we should solve four kinds of problems，namely，teaching attitude and teaching style，teaching design and teaching content，teaching methods and curriculum characteristics，teaching effect and quality evaluation.Taking Dalian Maritime University as an example，this paper puts forward some countermeasures and suggestions to improve the quality of graduate courses.Through a series of teaching reform and the implementation of incentive policies，the school provides a strong guarantee for the quality of graduate courses.

Key words：graduate students;quality of courses;teaching reform;incentive policy