張明超

【摘要】在新時(shí)代背景下，師德師風(fēng)建設(shè)已經(jīng)成為各階段院校的主要任務(wù)，旨在培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，使教師更好地完成“教書育人”的工作，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物質(zhì)生活和精神生活已經(jīng)成為人們的追求目標(biāo)，這就導(dǎo)致一些教師偏離了軌道，自身的綜合素質(zhì)明顯存在不足。對(duì)此，學(xué)校必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正地做到為人師表，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng)建設(shè);教師責(zé)任感;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0045-02

一、教師責(zé)任感的內(nèi)涵

教師的責(zé)任感主要指教師對(duì)自身的職業(yè)角色所承擔(dān)的教育責(zé)任和達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果的承諾，對(duì)教師今后的發(fā)展和自我調(diào)節(jié)有著十分重要的意義。在教育工作中，教師的責(zé)任感并非是單一的形式，而是與工作滿意度、教學(xué)積極性、教學(xué)信心、教學(xué)實(shí)踐以及敬業(yè)精神等都有著緊密的聯(lián)系。形成教師責(zé)任感的過程是社會(huì)大眾對(duì)教師的期望和教師主體需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一過程。當(dāng)前，教師的責(zé)任感主要可體現(xiàn)為：其一，對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感。教師需要嚴(yán)格按照國家法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范，將教育方針政策全面地落實(shí)到工作中，并按照教學(xué)大綱合理地制定教學(xué)計(jì)劃，高效地完成教書育人的工作。其二，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。教師需要全面貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為核心開展教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其三，對(duì)自身的責(zé)任感。教師需要不斷地提高自身的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，要做到有愛心、良心、關(guān)懷、公平、公正、奉獻(xiàn)等，對(duì)教育有著極強(qiáng)的理解能力。綜上所述，學(xué)校和教師需要充分認(rèn)識(shí)到教師責(zé)任感的內(nèi)涵，加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，最終打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前教師的責(zé)任感現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)校教師的來源渠道較為廣泛，有師范院校畢業(yè)、有院校師資整合等，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍的質(zhì)量參差不齊，教師之間學(xué)歷、能力、職稱等都存在較大的差距。尤其近年來教師人職的標(biāo)準(zhǔn)放寬了，部分非師范專業(yè)人員也投身到教育工作中，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍中不少教師缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)都相對(duì)較低，缺乏良好的責(zé)任感，具體表現(xiàn)為：

（一）職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，則說明這個(gè)職業(yè)的價(jià)值越大，教師也不例外。近年來，隨著教師負(fù)面新聞的不斷報(bào)道，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感有所降低。同時(shí)加上教師隊(duì)伍質(zhì)量的參差不齊，部分教師對(duì)自身的職業(yè)也缺乏足夠的認(rèn)同感，在學(xué)校工作中常常抱著混日子的心態(tài)，教學(xué)過程中缺乏進(jìn)取心、事業(yè)心和積極主動(dòng)性，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，被動(dòng)地開展教學(xué)任務(wù)，常常是為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)十分模糊。產(chǎn)生這種狀況的原因有很多種，如人們只對(duì)高等學(xué)府、含金量高的院校給予足夠的重視，對(duì)其他學(xué)校的發(fā)展并沒有給予多少關(guān)注，并且對(duì)師范類學(xué)生也沒有給予多少期待，這就對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致教師很容易產(chǎn)生自卑、缺乏認(rèn)同感的心理。

（二）職業(yè)自豪感偏低

教師的主要任務(wù)就是教書育人，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。但在當(dāng)前教育工作中，學(xué)校與家長之間明顯缺乏有效的聯(lián)系，家長對(duì)學(xué)校的實(shí)力等方面都缺乏了解，甚至對(duì)學(xué)校還存在一定的偏見，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好是學(xué)生自身的能力，而如果學(xué)生學(xué)習(xí)不好都是教師的責(zé)任。這就導(dǎo)致教師在這樣的認(rèn)知和偏見中開展教育教學(xué)工作，既要做到為人師表，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又要做好教學(xué)計(jì)劃和自身職業(yè)的規(guī)劃，明確自身的發(fā)展，久而久之使教師對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，缺乏職業(yè)自豪感。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

當(dāng)前還明顯存在教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。首先，大部分選擇教師職業(yè)的學(xué)生都存在一定的僥幸心理，認(rèn)為教師職業(yè)壓力較小，有很充足的業(yè)余時(shí)間，工作環(huán)境也十分輕松，只是為了有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，而自身對(duì)教師職業(yè)卻缺乏熱愛。其次，部分教師對(duì)自身的教學(xué)理論知識(shí)缺乏深入了解，對(duì)學(xué)生教學(xué)常常是照本宣科和紙上談兵，并不能將知識(shí)淺顯易懂地傳授給學(xué)生，嚴(yán)重地影響了教學(xué)的有效性，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的了解，不能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些問題都是由教師專業(yè)素養(yǎng)不高的情況引起的。

三、職業(yè)院校教師責(zé)任感培養(yǎng)策略

（一）充分認(rèn)識(shí)到教師責(zé)任感的特殊意義

自古以來，教師都是受人尊重和愛戴的一個(gè)職業(yè)，其肩負(fù)著教書育人的重任，尤其在當(dāng)前時(shí)代背景下，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師的期望較高。從事教師職業(yè)的人員必須認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性，必須做到嚴(yán)于律己、寬以待人，不僅要做好教書工作，更要注重育人的重要性，教師只有對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格的要求，才能去感染學(xué)生、教育學(xué)生。不管在生活中還是在工作中，教師都要保持良好的自律性，真正做到以身作則，直接用自身的言行舉止去影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，樹立正確的思想價(jià)值觀念。這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提供政策制度保障

為了更好地培養(yǎng)教師的責(zé)任感，學(xué)校需要做好相關(guān)的工作。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與政府部門的合作，共同制定統(tǒng)籌規(guī)劃，加大教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，提高教師的薪資待遇，吸引更多優(yōu)秀的人才投身到教師隊(duì)伍中。同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的重視，引發(fā)教師的職業(yè)自豪感。另一方面，學(xué)校要為學(xué)生制定完善的考核機(jī)制，不僅對(duì)教師的教育工作進(jìn)行考核，同時(shí)更要注重對(duì)教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及教師自我規(guī)劃和發(fā)展的考核，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，構(gòu)建健全的制度體系，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師的歸屬感和集體榮譽(yù)感。此外，還需要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知，從而不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的責(zé)任感。

（三）自覺進(jìn)行職業(yè)反思

培養(yǎng)教師的責(zé)任感是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，并非短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)成，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而在此過程中，就要求教師能夠自覺地進(jìn)行職業(yè)反思，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身責(zé)任感的培養(yǎng)。職業(yè)反思就是指教師通過對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和自省，促進(jìn)自身的不斷成長。教師在教育工作中，難免會(huì)與學(xué)生出現(xiàn)沖突，自身產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理反應(yīng)，教師如果能夠從中及時(shí)地進(jìn)行反思和感悟，那么就會(huì)理性地看待間題和分析間題，對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)更加明確，更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

總而言之，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是教育工作中的中堅(jiān)力量，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，社會(huì)和學(xué)校就必須加強(qiáng)對(duì)教師責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，采取有效的措施來培養(yǎng)教師的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，提高整體教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，使教師認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，最終促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王怡.在師德師風(fēng)建設(shè)中培養(yǎng)教師的責(zé)任感[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（09）.

（責(zé)編 楊菲）