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        高中語文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路

        2020-10-29 02:16:08蔣旭輝
        速讀·中旬 2020年6期
        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué)方法

        蔣旭輝

        摘要:隨著國家對于傳統(tǒng)文化傳播的深入發(fā)展,學(xué)好高中語文不僅僅對于高考來說有著重要意義,也是提升學(xué)生的民族凝聚力的重要途徑。在此背景下,高中語文教學(xué)就不應(yīng)該只是局限于應(yīng)試教育下的死記硬背,而是走優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路。本文主要論述了高中語文教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)狀,因此提出應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路。目的在于推進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中語文;教學(xué)方法;優(yōu)質(zhì)高效

        一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

        1.重考試輕素養(yǎng)

        在中國長期以來的應(yīng)試教育的背景之下,在教育過程中往往都更重視考試,而不在于提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。不僅是家長老師,甚至于許多學(xué)生自己,都只用成績來衡量學(xué)生。這樣一來,在教學(xué)過程中只注重知識點(diǎn),考試范圍,做題技巧,而忽視了最基本的語文能力。在被紅筆標(biāo)記的知識點(diǎn)外,甚至于是課本外,都有著比成績更為重要的東西。而重考試輕素養(yǎng)的結(jié)果就是,學(xué)生只了解表面的知識,學(xué)習(xí)語文的能力和素養(yǎng)并沒有提高,離開了幫助提醒知識點(diǎn)的老師,就不知如何學(xué)習(xí)語文了。

        2.重練習(xí)輕感悟

        對于很多學(xué)生來說,最有效的學(xué)習(xí)方法就是刷題,而許多的學(xué)習(xí)資料也是整理起來的習(xí)題。可是這并不適用于高中語文的學(xué)習(xí)。無論是閱讀理解還是作文,總是會有做不完的習(xí)題,學(xué)生不注重自身去感悟,而只是研究解題的套路與技巧,對于自身能力的提高沒有一點(diǎn)幫助。無論是哪個階段的語文學(xué)習(xí),都應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生自身的感悟,因?yàn)檎Z文不只是課本上繁雜的知識點(diǎn),更是晴感的表達(dá)與{酬晉。

        3.重講解輕互動

        許多高中語文課堂之所欲枯燥無味,是因?yàn)樵S多教師只是把課堂當(dāng)成口頭傳授知識,而學(xué)生再系統(tǒng)記筆記的過程。知識只是從教師的課本轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的課本,而學(xué)生有沒有理解記憶,并不能得到保證。這看似是高效率的一節(jié)課,其實(shí)只是知識單純的轉(zhuǎn)移。在整堂課上幾乎沒有互動,那么教師也無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。整節(jié)課堂都由教師來主導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能被反映,學(xué)生的觀點(diǎn)得不到表達(dá),因此也就限制了學(xué)生自身的發(fā)展。

        二、高中語文教學(xué)如何開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路

        1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語文

        在許多學(xué)生看來,語文是最不需要下功夫的一門科目,只要會說話便會語文。這種想法大錯特錯,語文及格容易,考高分卻難,就是因?yàn)樵S多學(xué)生對于語文的理解有錯誤。如果從一開始就不重視,那么怎么也不會學(xué)好這門科目。語文對于一個人的影響不只是考試成績這么簡單。俗話說“腹有詩書氣自華”,語文帶給一個人的影響不僅在于知識的積累,還有一個人的言談舉止,而說話有時也是一門藝術(shù)。不僅如此,在學(xué)習(xí)語文的過程中,可以體會到文章中的人生百態(tài),其中也不乏許多人生哲理,對于學(xué)生自身的成長或是行事都有著重要的意義。

        因此,教師首先就要使學(xué)生明白語文并不是可以幾天內(nèi)快速提高的學(xué)科,語文的學(xué)習(xí)最重要的是積累。使學(xué)生明白不止是為了考試而去學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)語文的更大意義在于提高自己的綜合能力,對于世界萬物的感知,對于自身情感訴求的表達(dá),以及培養(yǎng)對于傳統(tǒng)文化的自信心和凝聚力。而學(xué)習(xí)語文的基本方法也不是死記硬背,而是提高自身的語文素養(yǎng)和各方面能力。只有了解了語文才能為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

        教師在課堂中,需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂活躍起來,實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,跟隨學(xué)生的情況隨時安排學(xué)習(xí)策略。只有這樣才能真正使課堂成為學(xué)生的課堂,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《師說》這篇文章時,教師可以在課前組織學(xué)生自發(fā)討論,發(fā)表自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法,最后進(jìn)行交流。

        發(fā)揮學(xué)生的主動性,還可以組織學(xué)生去到課堂之外的地方,例如去公園去河邊,親身感受大自然,并記錄下自己所感受到的大自然。在此過程中學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)能力與感知力,也是自身語文素養(yǎng)的提高。

        在課外教師可以靈活地運(yùn)用學(xué)生做作業(yè)的時間,將習(xí)題替換成學(xué)生的自身感悟。不僅僅是課文,也可以是其他名著或社會事件,使學(xué)生的共情能力提高,學(xué)生通過自身得到的感悟和從參考答案借鑒的感悟是完全不同的,這樣一來,學(xué)生不僅語文素養(yǎng)得到提高,自身的感悟能力和表達(dá)能力都會有所提高,就比如在學(xué)習(xí)《氓》這篇文章時,可以將課下作業(yè)替換成學(xué)生對于文章的感悟,然后進(jìn)行交流。許多課文之所以收錄在教材之中,不僅是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的豐厚的傳統(tǒng)文化,還有豐富的人生哲理。

        3.提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性

        對于許多高中生來說,課堂是枯燥無味的,因此對于學(xué)習(xí)毫無興趣。而光是教師的積極主動也無法完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師需要在課堂中提高趣味性,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

        教師可以在講述課文之前,先為學(xué)生們講解其發(fā)生的背景和歷史淵源。作為學(xué)生來說,在課堂卜最有趣的事情就是聽故事,這樣一來,也就很輕易的將學(xué)生的注意力帶到了課堂上,帶到了課文之中。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時,教師可以先為學(xué)生們講述當(dāng)時故事發(fā)生的背景,講述琵琶女的悲慘遭遇,這樣一來,學(xué)生也就更容易去理解詩人所要抒發(fā)的感情。

        又或者是組織學(xué)生表演一場話劇,使學(xué)生將自己代人到課文當(dāng)中,設(shè)身處地地去體驗(yàn)人物形象,也就對于課文有了更深層次的理解。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時,教師就可以組織學(xué)生分組來完成課文的表演,或者給學(xué)生放映相關(guān)的影視片段,這樣一來,語文的學(xué)習(xí)就不僅只是單純的死記硬背和知識點(diǎn)的累積了,學(xué)生也會在此過程中真正喜歡上語文,真正喜歡上我國優(yōu)秀的歷史文化。

        三、結(jié)語

        高中語文的教學(xué)面臨著許多問題,但在國家提倡素質(zhì)教育的今天,傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。因此,教師應(yīng)該開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路,不僅提高教學(xué)效率,也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生自身能力的培養(yǎng),學(xué)好高中語文,對于以后任何事物的學(xué)習(xí)都有很大的影響。

        參考文獻(xiàn)

        [1]曾小翠.高中語文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2015(02).

        [2]張傳宗.高中語文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路[J].課程·教材·教法,2010(08).

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