摘要：新課程改革的理念與創(chuàng)新背景下，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的自我提升以及自我發(fā)展有著十分重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視并優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展。尤其是在新課程改革的視野下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，為充分滿足教學(xué)改革要求，完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極探索更加有效的閱讀教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化途徑

九年義務(wù)教育小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的積累以及學(xué)生德育、智育等方面的發(fā)展有著十分重要的作用，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的意義。在這種情況下，不斷強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，是每一個(gè)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而有計(jì)劃地予以優(yōu)化解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.很多小學(xué)生普遍缺乏閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的階段，在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常性的會(huì)出現(xiàn)走神以及打鬧的情況，與教師的互動(dòng)不積極。這種情況下，不僅限制了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上降低了教師的教學(xué)熱情。或是教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)性。偏向于灌輸式的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而會(huì)逐漸使得學(xué)生不配合教師教學(xué)行為甚至產(chǎn)生敷衍的心理。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很大一部分的教師，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀環(huán)節(jié)的各個(gè)階段無(wú)法正確地把握具體目標(biāo)，存在著較大的隨意性。主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解，忽視了小學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力以及接受能力，進(jìn)而使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)教師闡述的知識(shí)無(wú)法建立起系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以理解。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏課外拓展

一般而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的時(shí)間是有限的，教師給予學(xué)生實(shí)際的閱讀文本的時(shí)間是非常少的，通常都是讓徐是能粗略讀一遍就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)涵以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解讀。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)卻乏思考和領(lǐng)悟的時(shí)間，即便在當(dāng)前新課程要求下的教學(xué)形式十分豐富多樣，也只是讓課堂氛圍看似熱鬧，但在本質(zhì)上也只是圍繞著教師的思想和解讀進(jìn)行討論，不利于學(xué)生自身思維的開發(fā)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師所采取的教學(xué)方法往往比較單一、死板，學(xué)生的閱讀過(guò)程也比較被動(dòng)，一般情況下，閱讀教學(xué)過(guò)程，都是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍，再由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，并且是將學(xué)生引導(dǎo)回既定的答案上。但由于思考時(shí)間的缺乏以及教師過(guò)度引導(dǎo)，使得教學(xué)效果并理想。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合新課程理念要求，以引導(dǎo)者和參與者的身份，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的彈性教學(xué)。尊重學(xué)生的主體地位，不過(guò)分于預(yù)學(xué)生的思維過(guò)程，以充分挖掘?qū)W生思維的多樣化，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生的塑造性強(qiáng)，處于形成能力的總要時(shí)期，所以，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，各年級(jí)階段的閱讀學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，所以教師可以采用不同學(xué)段采取不同閱讀指導(dǎo)方法。如一二年級(jí)學(xué)段，以學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)為主，為學(xué)生提供圖文并茂的文章，吸引學(xué)生注意力;在小學(xué)三四年級(jí)階段，要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容中心內(nèi)容急性反復(fù)閱讀，并以提高閱讀速度的方式增加學(xué)生的閱讀量，及速度方式，或是引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀，增加感染力。

3.創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從整體上看，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，小學(xué)生的閱讀量還是相對(duì)較少，這和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)開展較少有著極大的關(guān)系，這極大地限制了學(xué)生閱讀積極性提升。因此，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還要注意開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與真正的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增加閱讀量。同時(shí)，還可以開展一定的閱讀演講比賽，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己的喜歡的書籍，在閱讀演講L分享自己喜歡的文章片段、童話故事、寓言故事等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地去閱讀，豐富自己的視野。另外，教師學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，讓學(xué)生以黑板報(bào)的形式，展示自己喜歡的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，展示自已的閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生之間以及師生之間的閱讀互動(dòng)。積極鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的發(fā)言，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視日常教學(xué)中存在的不足，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介

穆貴菊（1985-），女，漢族，貴州興仁人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。