高 暢

（河北廣播電視大學(xué)， 河北 石家莊 050080)

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)地不再受課堂限制，“碎片化傳播”逐漸成為現(xiàn)代知識(shí)傳播的重要形式。尤其今年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，掀起了教育界線上教學(xué)的一波新的熱潮，線上視頻課程在疫情教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而現(xiàn)階段看，各地市級(jí)廣播電視大學(xué)視頻課程制作存在技術(shù)單一，發(fā)展較慢，門類多，精品少，很難適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量和課程傳播。在數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)者對(duì)視頻課程質(zhì)量的要求越來(lái)越高，就需要加強(qiáng)視頻課程的數(shù)字包裝。本文擬從影視包裝和課程設(shè)計(jì)的融合為出發(fā)點(diǎn)，探索數(shù)字包裝技術(shù)在視頻課程制作中的幾點(diǎn)新思路。

一、視頻課程制作要素分析

1.視頻課程制作的構(gòu)成模式

隨著視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻課程呈現(xiàn)形式愈發(fā)的多樣化。但比較國(guó)內(nèi)外各種形式的視頻課程資源不難發(fā)現(xiàn)，視頻課程制作大致分為以下幾種模式：教師實(shí)景拍攝模式、線上屏幕直/錄播模式、混合模式三種。

（1）教師實(shí)景拍攝模式。教師實(shí)景錄拍模式是視頻課程制作最傳統(tǒng)的一種形式。一種是以教室課堂為背景，將現(xiàn)實(shí)教師與學(xué)生的課堂完整攝錄下來(lái)，利用攝影機(jī)機(jī)位的切換以及后期鏡頭的簡(jiǎn)單組接，完成整部課程的制作。另一種是以教師+黑板為主畫面，攝影機(jī)攝錄全程完成課程制作。這兩種形式是視頻課程制作中最傳統(tǒng)也最易實(shí)現(xiàn)的制作模式，對(duì)數(shù)字技術(shù)上的要求并不高，而對(duì)教師本身授課能力要求較高，因此不作過(guò)多論述。

（2）線上屏幕直/錄播模式。線上屏幕直/錄播模式是在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展過(guò)程中推廣使用的。它主要有屏幕錄制和電子黑板兩種形式。在屏幕錄制模式中，筆者了解到現(xiàn)各地廣播電視大學(xué)常用課程錄屏軟件以Camtasia Studio 為主，它可將PC 電腦端所有操作過(guò)程完整的錄制下來(lái)，與此同時(shí)教師講授聲音同步收錄，完成整部視頻課程制作。而電子黑板模式即可汗學(xué)院老師教學(xué)的模式。它同樣借助于電腦屏幕，教師將手中觸控面板或鼠標(biāo)與電腦錄制軟件相關(guān)聯(lián)，在軟件實(shí)時(shí)錄制時(shí)，教師將電子板書通過(guò)數(shù)字信號(hào)傳至電腦屏幕上，利用屏幕錄制完成視頻課程制作。這兩種線上錄屏模式操作簡(jiǎn)單，人員配置精簡(jiǎn)，教師只需一臺(tái)電腦和錄制軟件，就可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的教學(xué)全過(guò)程。它充分利用了數(shù)字技術(shù)手段，將技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合,常用于理工學(xué)科、金融學(xué)科以及電子計(jì)算機(jī)學(xué)科等需要算式演算推理以及電腦操作等方面的課程，能較好地實(shí)現(xiàn)授課效果。

（3）混合模式?；旌夏Ｊ绞菍?shí)景錄拍與錄屏及后期制作結(jié)合起來(lái)的一種視頻課程制作模式。它通過(guò)多種媒體的相互融合，實(shí)現(xiàn)屏幕多元化效果，在很大程度上增強(qiáng)了視覺(jué)體驗(yàn)。

最初的混合制作模式采用多路數(shù)字畫面顯示模式。畫面一為教師實(shí)景攝錄，畫面二為PPT 課件展示，畫面三為課程目錄及筆記提示。三路畫面根據(jù)一定比例同時(shí)合成至最終導(dǎo)出到畫面中，再根據(jù)講解需要進(jìn)行適時(shí)全屏、分屏切換，最終完成整個(gè)課程錄制。這種較原始的混合模式因形式呆板，已逐漸在錄播課程中淘汰，但在一定程度上能滿足師生互動(dòng)，因此在現(xiàn)今直播課程中運(yùn)用較多。

而現(xiàn)在流行于各線上平臺(tái)的視頻課程制作，混合模式的運(yùn)用上多采用教師摳像+背景場(chǎng)景+PPT畫面的融合形式，即將教師實(shí)時(shí)攝錄畫面通過(guò)數(shù)字摳像技術(shù)合成至虛擬場(chǎng)景中，同時(shí)虛擬大屏以畫中畫形式嵌套在虛擬場(chǎng)景合適位置，利用后期制作剪輯，將課件與教師講授交叉剪輯合成整部視頻課程的制作。以河北廣播電視大學(xué)為例，現(xiàn)階段自制線上課程有一部分采用了這種混合錄制模式，即利用伊思課程錄制系統(tǒng)，搭建數(shù)字錄播演播室，利用攝影機(jī)拍攝教師授課畫面，通過(guò)錄播系統(tǒng)進(jìn)行摳像，實(shí)現(xiàn)虛擬大屏的數(shù)字合成。利用數(shù)字技術(shù)手段在一定程度上豐富了課程表現(xiàn)形式，提升了教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，受眾效果顯著。

2.視頻課程制作的包裝要素

如果說(shuō)視頻課程制作的構(gòu)成模式是課程的“硬裝”，那么它所運(yùn)用的包裝要素就是“軟裝”。視頻課程制作要產(chǎn)生藝術(shù)化的視覺(jué)效果，需要進(jìn)行合理的數(shù)字包裝。它主要由兩種要素構(gòu)成，一種是視覺(jué)要素，一種是聽(tīng)覺(jué)要素。這兩種要素需具備整體的協(xié)調(diào)性，才能制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源。

（1）視覺(jué)要素。視覺(jué)要素主要指顯示在屏幕上的一切視覺(jué)符號(hào)。具體來(lái)說(shuō)，圖像畫面、大屏畫面、動(dòng)畫、字幕等均屬視覺(jué)要素。視覺(jué)要素能直接帶動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將知識(shí)直接準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，因此對(duì)視覺(jué)要素的數(shù)字包裝，是課程包裝的重中之重。

圖像畫面主要指攝像機(jī)拍攝的數(shù)字畫面，現(xiàn)多采用高清攝像機(jī)進(jìn)行16∶9 畫幅比例拍攝，兩臺(tái)及以上攝像機(jī)進(jìn)行視頻采集。角度平攝，表現(xiàn)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，同時(shí)又有直面交流的視覺(jué)感受。景別可選取全景、不同角度近景，既能較好地避免畫面單調(diào)，反映一定的空間感，同時(shí)又能近距離地展示教師的神態(tài)和情緒。學(xué)生通過(guò)神態(tài)細(xì)節(jié)，觀察到講授知識(shí)內(nèi)容的層次和重點(diǎn)，有較強(qiáng)的視覺(jué)感染力。

大屏畫面主要指屏幕中補(bǔ)充教師講授而展示出的像PPT 一樣的說(shuō)明圖像，它能更直接地傳遞和補(bǔ)充課堂內(nèi)容。以常用的PPT 課件為例，屏幕所顯示的PPT 內(nèi)容，要求畫面簡(jiǎn)潔，條理清晰，避免因色彩過(guò)多而造成與主講教師沖突。同時(shí)，畫面內(nèi)文字需統(tǒng)一格式，對(duì)字體樣式、大小、粗細(xì)、排版均有統(tǒng)一要求，避免因顯像原因造成文字部首、筆畫的斷線或缺失。而畫面切換也應(yīng)盡可能減少動(dòng)畫效果，要求能滿足對(duì)教師講解的補(bǔ)充作用即可。

動(dòng)畫一般由后期二維及三維軟件編輯而成，插入教師講授課程的某個(gè)段落之中，能較好地解釋一些抽象問(wèn)題和框架。需要對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行前期故事板設(shè)計(jì)，利用后期編輯制作，實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的視覺(jué)帶動(dòng)性。而字幕作為畫外解說(shuō)詞的一種表現(xiàn)形式，可彌補(bǔ)教師口音或語(yǔ)速上的不足，也起到一定的包裝造型作用。

（2）聽(tīng)覺(jué)要素。聽(tīng)覺(jué)要素在視頻課程的制作中同樣起著舉足輕重的作用。它主要由人聲、音樂(lè)、音響組成。人聲主要為教師講授課程時(shí)收錄進(jìn)麥克風(fēng)的聲音，要求背景安靜無(wú)雜音和混響，音量適中避免出現(xiàn)高頻破音等一系列問(wèn)題。而音樂(lè)和音響主要指后期加入的一些聲音元素，總體要求也應(yīng)與課程內(nèi)容風(fēng)格保持一致。

總之，聽(tīng)覺(jué)要素要與視覺(jué)要素相協(xié)調(diào)，這樣制作出的視頻課程在視覺(jué)藝術(shù)效果上才會(huì)顯得和諧，充滿看點(diǎn)。

二、數(shù)字技術(shù)下的視頻課程包裝構(gòu)成

1.場(chǎng)景架構(gòu)——虛擬演播室

埃德加在《視聽(tīng)教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)，視聽(tīng)媒體相較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更加能夠令學(xué)生獲得理解，有效彌補(bǔ)了直接體驗(yàn)條件不足的問(wèn)題。虛擬演播室系統(tǒng)從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中衍生而來(lái)，最早應(yīng)用于影視和電視節(jié)目中，它強(qiáng)大而豐富的數(shù)字場(chǎng)景能很容易地搭建出符合教學(xué)需要的場(chǎng)景。它利用計(jì)算機(jī)編程搭建虛擬三維場(chǎng)景，結(jié)合攝影機(jī)影像拍攝跟蹤，摳像處理，將多路數(shù)字信號(hào)同步合成，實(shí)現(xiàn)虛擬圖像與實(shí)景人像的完美融合，從而實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)演播室拍攝更具多元化的視聽(tīng)效果。它所搭建的“現(xiàn)實(shí)”場(chǎng)景，不是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，而是利用計(jì)算機(jī)建模、影像跟蹤技術(shù)以及三維合成技術(shù)，搭建一種身臨其境的逼真現(xiàn)實(shí)感受。它被廣泛應(yīng)用于電視新聞節(jié)目及科教類節(jié)目之中，例如《朝聞天下》《百家講壇》《走近科學(xué)》等。

隨著視頻課程內(nèi)容的不斷豐富，虛擬演播室技術(shù)在教育領(lǐng)域也開(kāi)始了全新的探索。它開(kāi)始打破傳統(tǒng)實(shí)景錄制視頻的課堂教與學(xué)，教師走進(jìn)虛擬演播室，將實(shí)時(shí)講授內(nèi)容融入虛擬場(chǎng)景之中，通過(guò)數(shù)字合成技術(shù)，將教師、場(chǎng)景、課件、視頻資源等進(jìn)行組合與剪接，使教學(xué)過(guò)程的可視性大大增強(qiáng)，從一定程度上激發(fā)了線上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 所演示的是河北廣播電視大學(xué)虛擬演播室錄制系統(tǒng)的基本構(gòu)成形式，在搭建藍(lán)屏或綠屏虛擬演播室的基礎(chǔ)上，以數(shù)字化虛擬錄播設(shè)備系統(tǒng)為核心，攝像機(jī)錄制信號(hào)、聲音錄制信號(hào)、虛擬大屏多媒體信號(hào)等多路信號(hào)均傳輸至錄播設(shè)備中，與虛擬場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)字包裝組合，最終呈現(xiàn)出教師實(shí)拍摳像+虛擬場(chǎng)景+虛擬大屏搭建起的數(shù)字化虛擬課堂效果。

圖1 微課程設(shè)計(jì)流程圖

廣播電視大學(xué)系統(tǒng)下的課程資源錄制，因其專業(yè)門類多、課程體系復(fù)雜、錄制資源任務(wù)量大，這種虛擬演播室的錄制可在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣化及豐富化，并能在最短的時(shí)間內(nèi)利用數(shù)字技術(shù)迅速搭建起適應(yīng)不同專業(yè)門類所需的虛擬化場(chǎng)景，例如兒童文學(xué)門類所需要的輕松活潑的主題場(chǎng)景，理工科門類所需要的科技化主題場(chǎng)景，只需利用軟件預(yù)設(shè)好一些模塊元素，進(jìn)行合適的組合搭配，就可直接開(kāi)始演播室錄制。

2.編輯制作——非線性編輯

非線性編輯系統(tǒng)的應(yīng)用，一方面使視頻課程的技術(shù)含量增加，越來(lái)越“專業(yè)化”；另一方面使視頻課程的制作更為簡(jiǎn)便，越來(lái)越“大眾化”。[1]非線性編輯屬于視頻課程后期制作的一部分，主要在對(duì)應(yīng)軟件中完成?，F(xiàn)階段，各地廣播電視大學(xué)常用的非線性編輯軟件主要以Camtasia Studio，Movavi Academic，Edius 等為主，它的基本操作原理均以時(shí)間軸為基線，對(duì)采集回的視頻進(jìn)行分割、裁剪、移動(dòng)、組合、添加轉(zhuǎn)場(chǎng)特效等。不同專業(yè)類型的課程所需的剪輯技巧也有所不同。例如在偏重理工科結(jié)構(gòu)性算式較多的課程，在非線性編輯過(guò)程中要減少教師實(shí)拍鏡頭，多插入PPT 課件對(duì)知識(shí)體系的展現(xiàn)鏡頭以及對(duì)應(yīng)的三維模型，用立體框架來(lái)豐富畫面，便于更好地理解知識(shí)；在偏重文史科概念較多邏輯較強(qiáng)的課程，后期編輯過(guò)程中要多插入思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖表以及相關(guān)影視資料來(lái)豐富課程形式；而在偏重演示和操作性較多的課程中，非線性編輯則不同于上面兩種形式，要充分利用鏡頭語(yǔ)言和影視思維，巧用實(shí)拍鏡頭。通過(guò)全景、近景、特寫等畫面景別上的變化，將教師講授與演示的魅力盡可能地展示給學(xué)生，帶來(lái)較強(qiáng)的互動(dòng)參與性。此外，非線性編輯要注重一定的藝術(shù)規(guī)律，在剪輯過(guò)程中確保視頻課程段落連貫、合理，同時(shí)也可適當(dāng)增加一些轉(zhuǎn)場(chǎng)或是畫中畫等特效效果，增強(qiáng)視頻課程的表達(dá)能力。

3.元素點(diǎn)綴——二維圖像及三維動(dòng)畫演示

在視頻資源制作的過(guò)程中，若想增加課程的可視性效果，常常在傳統(tǒng)錄制基礎(chǔ)上添加二維圖像和三維的動(dòng)畫演示效果。二維圖像和三維動(dòng)畫演示效果以計(jì)算機(jī)軟件為依托，不受時(shí)間空間的影響，通過(guò)圖像元素的搭建、三維動(dòng)畫的演示，可對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行形象化的立體展示。

視頻課程中涉及的一些標(biāo)志、專有名詞，一般通過(guò)平面圖像處理軟件進(jìn)行可視化包裝處理，將包裝后的圖片選擇合適的位置插入課程視頻之中，能加深學(xué)生對(duì)課程的印象與理解；在視頻課程中遇到的難以理解的抽象概念或名詞，可通過(guò)二維動(dòng)畫軟件的制作，利用情境設(shè)計(jì)等方式制作出二維動(dòng)畫，通過(guò)視聽(tīng)元素的結(jié)合，使晦澀難懂的名字直觀化，視聽(tīng)感受強(qiáng)烈；而視頻課程中所涉及的一些有關(guān)結(jié)構(gòu)、形狀等方面的概念，則可通過(guò)三維建模和VR 展示等數(shù)字包裝方式，讓學(xué)生更為立體、透徹地理解物體的構(gòu)造和造型。例如，在有關(guān)歷史文物鑒定的課程資源中，需要全方位的展示文物展品各個(gè)方位的細(xì)節(jié)，就利用了三維的動(dòng)畫演示搭建出了相關(guān)模型，通過(guò)這種數(shù)字化的包裝技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者更為立體地感知，進(jìn)而達(dá)到深入理解的目的。

三、數(shù)字技術(shù)對(duì)視頻課程制作的創(chuàng)新思考

完整的視頻制作需要經(jīng)歷從策劃、課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、錄制、后期制作等一套完整的流程,是聲畫藝術(shù)和特技動(dòng)畫技術(shù)的完美結(jié)合，是一項(xiàng)集教育理念、傳播策略和藝術(shù)設(shè)計(jì)于一體的系統(tǒng)工程。[2]而現(xiàn)階段，視頻課程制作的各個(gè)流程相互分離，導(dǎo)致制作的視頻課程形式單一呆板，缺乏視覺(jué)美感。既然遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是時(shí)空分離的教育，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，那么激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力、達(dá)到較好的傳播效果，就需要技術(shù)工作者從影視節(jié)目及各種媒介資源上尋找創(chuàng)新點(diǎn)，為視頻課程制作尋找新思路。[3]

1.增強(qiáng)藝術(shù)觀賞性，巧用多媒體技術(shù)手段

視頻課程資源作為廣播電視大學(xué)重要的知識(shí)傳播載體，一方面需要嚴(yán)謹(jǐn)而富有條理化的知識(shí)框架，而由于需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等線上平臺(tái)進(jìn)行傳播，因此在另一方面也應(yīng)重視藝術(shù)觀賞性。在前文中我們提到了包裝技術(shù)的一些構(gòu)成要素，追本溯源它是從影視思維中衍生而來(lái)的。在視頻課程制作的過(guò)程中，要達(dá)到較強(qiáng)的藝術(shù)視覺(jué)效果，就要巧用這些構(gòu)成要素。

例如在前期拍攝階段，要注重視覺(jué)要素的表達(dá)，要根據(jù)不同的課程環(huán)境安排拍攝的景別角度，盡量使用短焦鏡頭來(lái)真實(shí)反映教師授課的真實(shí)狀態(tài)。在使用虛擬演播室進(jìn)行拍攝時(shí)，要巧用“三點(diǎn)布光”來(lái)進(jìn)行光線布置，將授課人最好的精神狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)也應(yīng)注意服飾與背景的色彩搭配，最大程度上保持色彩上的和諧一致。這些都能有效地增強(qiáng)視頻課程的視覺(jué)藝術(shù)效果。

而在后期編輯階段，由于視頻課程的教師講授與學(xué)生的視點(diǎn)基本是固定的，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，因此在后期編輯時(shí)，畫面要盡可能地保證視覺(jué)要素的流動(dòng)性。除了我們前期拍攝時(shí)所注意到的景別、角度的變化之外，需要利用一些多媒體技術(shù)手段，例如Flash 動(dòng)畫、虛擬大屏以及一些視頻資料等造型元素來(lái)豐富課程。同時(shí)，也要對(duì)節(jié)目的外部進(jìn)行適當(dāng)包裝，例如加入具有藝術(shù)性的片頭片尾，設(shè)置節(jié)目標(biāo)識(shí)，節(jié)目片花，甚至節(jié)目精彩短片等，利用外部包裝效果，提升視頻課程整體的視覺(jué)效果體驗(yàn)。

2.規(guī)范包裝制作流程

優(yōu)質(zhì)的視頻課程制作從前期的策劃到后期的編輯合成，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此要從工作之初就建立起科學(xué)規(guī)范的包裝意識(shí)。

首先，要針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步的興趣調(diào)研，是希望以講授為主，或是情景教學(xué)，或是知識(shí)框架羅列，以及動(dòng)畫演示等，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力與興趣有一個(gè)整體的把握，以便在后邊的包裝過(guò)程中有所側(cè)重。其次，數(shù)字技術(shù)工作者要和老師敲定是“重講授，輕包裝”，還是“輕包裝，重設(shè)計(jì)”的課程包裝模式。例如在重講授的課程中，教師能將個(gè)人魅力發(fā)揮最大化，那么就可以弱化數(shù)字包裝的技巧，利用一些鏡頭的轉(zhuǎn)化和簡(jiǎn)單的包裝技術(shù)作輔助和背景來(lái)襯托教師的講授。而對(duì)于一些內(nèi)容晦澀教師單純講授的課程，就可以通過(guò)跟教師的前期溝通，將一些設(shè)計(jì)元素融入課堂。比如技術(shù)工作者可以利用影視蒙太奇手段制作一段情景再現(xiàn)，或是利用動(dòng)畫效果制作一段內(nèi)容解釋，都可以豐富課程的內(nèi)容形式。最后，技術(shù)工作者按照前期的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，先將課程實(shí)拍素材進(jìn)行整理，刪減編輯，然后將需要插入的二維、三維動(dòng)畫進(jìn)行制作，剪輯插入實(shí)拍素材之中，最后整合聲音等相關(guān)素材，加上富有視覺(jué)沖擊力或歷史厚重感的片頭包裝，提升整體的視覺(jué)效果。

3.統(tǒng)一設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)搭配

在視頻課程的包裝制作過(guò)程中，要遵循基本的統(tǒng)一規(guī)范。不同門類的視頻課程要形成自己獨(dú)特的包裝風(fēng)格，避免套用模板造成的千篇一律，而同一門類的相關(guān)專業(yè)所有包裝要素必須構(gòu)成和諧的整體系統(tǒng)。例如同一門類課程統(tǒng)一片頭形式，是追求視覺(jué)炫技還是緩緩引入學(xué)科主題；統(tǒng)一課程呈現(xiàn)形式，是同期攝錄、虛擬演播室還是混合模式；統(tǒng)一包裝元素設(shè)計(jì)、字幕出現(xiàn)形式、PPT 課件展示的統(tǒng)一規(guī)范格式等。通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)，最終達(dá)到教師講授與包裝制作的完美融合。此外，在視頻播出平臺(tái)上也要講究視頻內(nèi)容的規(guī)范統(tǒng)一，例如每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)編排有基本統(tǒng)一要求，格式與畫質(zhì)清晰度保證有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)視頻資源展示的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著線上視頻課程在高校教學(xué)中的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)視頻課程質(zhì)量要求的不斷提升，優(yōu)質(zhì)精品視頻課程資源建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。優(yōu)質(zhì)視頻課程資源不僅展示出教師自身的出色能力，更展示出整個(gè)拍攝制作團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)在今后必將為視頻課程制作提供更便利的技術(shù)手段，它需要我們教育技術(shù)工作者挖掘出新的潛力，為課程資源建設(shè)做好全面服務(wù)，將更好更優(yōu)質(zhì)的課程資源傳遞給大眾學(xué)習(xí)者。