陳金財

摘 ?要：目前我國的教育行業(yè)得到了發(fā)展，大數(shù)據(jù)逐漸地應(yīng)用到教育活動中，利用大數(shù)據(jù)能夠開發(fā)有特色、有針對性的高中校本作業(yè)，促進高中生物校本作業(yè)有效性的提高，利用大數(shù)據(jù)能夠不斷促進高中生物校本做業(yè)的發(fā)展，二者進行深度融合，能夠令高中生物教學(xué)課程更好的進行。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中生物;校本作業(yè)

前言：

推進教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展有利于令高中生物校本作業(yè)與教學(xué)教育實踐進行深度融合，促進智能環(huán)境下教育模式新形態(tài)的發(fā)展，能夠指導(dǎo)高中生物校本作業(yè)方案的設(shè)計，令高中生物校本方案設(shè)計更加的具有針對性。在校本理念下，開展高中生物教學(xué)，有利于增強生物教學(xué)的有效性，不斷提高生物教學(xué)的質(zhì)量，令物教學(xué)的課堂效率得到提高，不斷促進學(xué)生們掌握生物知識。

一、大數(shù)據(jù)在高中生物校本作業(yè)開發(fā)當(dāng)中的基本價值

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息化程度越來越高，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，有利于令高中生物校本作業(yè)科學(xué)性得到提高，因此，高中生物校本作業(yè)的設(shè)計需要數(shù)據(jù)和實證支撐，而在生物作業(yè)系統(tǒng)決策與設(shè)計的過程當(dāng)中，需要從多個維度進行綜合論證，所以大數(shù)據(jù)在高中生物校本作業(yè)開發(fā)當(dāng)中有著非常重要的價值，能夠由不可能變成可能、由理想當(dāng)中的想象變成現(xiàn)實。

二、大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)融合的保障是系統(tǒng)的規(guī)劃

將大數(shù)據(jù)，高中生物校本作業(yè)進行融合，能夠促進信息流的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，因此這就需要不斷的進行系統(tǒng)規(guī)劃，才能令復(fù)雜的數(shù)據(jù)不斷得到應(yīng)用，從而促進高中生物校本做業(yè)的發(fā)展。

（一）管理系統(tǒng)

將大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)進行融合所面臨的挑戰(zhàn)非常的艱巨，所以一定要從思維層面和技術(shù)層面進行分析，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)習(xí)分析得出的結(jié)論就是高效學(xué)習(xí)，在很多情況下，高效學(xué)習(xí)是非常合理的。因此，這就導(dǎo)致應(yīng)用大數(shù)據(jù)需要從技術(shù)上不斷解決高效問題，從實踐的過程當(dāng)中也能夠體現(xiàn)高中生物教學(xué)的高效性，所以大數(shù)據(jù)的利用要轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生們的需求[1]。只有這樣才能夠令大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)進行深程度的融合，所以在大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)開發(fā)融合的過程當(dāng)中，應(yīng)該從數(shù)據(jù)來源、準(zhǔn)備路徑及分析維度進行不同的分析，找出在分析過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而不斷提高高中生物教師在校本作業(yè)開發(fā)過程當(dāng)中的作用，不斷促進大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)開發(fā)的融合。

比如說當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》時，那么就可以利用大數(shù)據(jù)對氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及蛋白質(zhì)的功能進行更深層次的闡述，讓學(xué)生們感受，、大數(shù)據(jù)與高中校本作業(yè)開發(fā)過程當(dāng)中的融合。在進行教學(xué)時，高中生物教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該進行分工協(xié)作，令學(xué)生們更好地掌握氨基酸和蛋白質(zhì)分類以及相關(guān)功能的基本知識。

（二）作業(yè)系統(tǒng)

在大數(shù)據(jù)與高中生物教學(xué)融合的過程當(dāng)中，大數(shù)據(jù)與高中校本作業(yè)的關(guān)系也呈現(xiàn)出密切相關(guān)的趨勢，大數(shù)據(jù)主要為了高中生物校本作業(yè)開發(fā)實施在內(nèi)的日常活動設(shè)計，能夠為高中生物校本做業(yè)的發(fā)展提供更有力的支持[2]。因此，在設(shè)計作業(yè)系統(tǒng)時，一定要進行數(shù)據(jù)分析，只有這樣才能夠不斷預(yù)測高中生物的學(xué)情，從而能夠重構(gòu)知識，讓學(xué)生們感受到高中生物的樂趣，通過思維導(dǎo)圖的方式，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到不斷的優(yōu)化，讓學(xué)生們感受到高中生物知識的內(nèi)在邏輯。

作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)該包括教學(xué)案，復(fù)習(xí)案和測量卷，教學(xué)案一定要明確標(biāo)出高中生物學(xué)習(xí)的重點和難點，復(fù)習(xí)案應(yīng)該針對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的薄弱現(xiàn)象進行鞏固，而測試卷則是要面向全體學(xué)生，因此要反復(fù)測量。通過教學(xué)案，復(fù)習(xí)案和測試卷三個模式，能夠進行相互的串聯(lián)，從而能夠令學(xué)習(xí)分析的精準(zhǔn)度和有效讀都能夠得到提高，不斷促進大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下作業(yè)系統(tǒng)的科學(xué)性，利用學(xué)生們能夠更好的掌握高中生物知識。

比如說在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源—細胞的呼吸》時，老師，首先在教學(xué)案中應(yīng)該明確探究酵母菌細胞呼吸的方式的探究實驗是教學(xué)當(dāng)中的重點和難點，因此在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，按時也需要將探究酵母菌細胞呼吸的方式作為復(fù)習(xí)案的重點，再進行測試卷的分析時，也需要將這一探究實驗作為測試卷的一部分。通過這種方式，能夠令作業(yè)系統(tǒng)得到更加的優(yōu)化，也能夠讓學(xué)生們感受到高中生物校本作業(yè)與所學(xué)習(xí)知識的密切聯(lián)系。

（三）大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)融合的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)挖掘

在高中生物校本作業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中，只有不斷進行數(shù)據(jù)挖掘，才能夠在海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的價值信息，在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，將大數(shù)據(jù)與其進行深度融合，由利于學(xué)生們個性化的學(xué)習(xí)，同時也能夠了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)生生物過程當(dāng)中的思維過程，從而提高學(xué)生們的信息獲取與問題空間的建構(gòu)能力，不斷促進學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

將大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)的開發(fā)進行深度的融合，需要大量的數(shù)據(jù)采集工作以及生物教師自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，因此只有利用所采集的數(shù)據(jù)，真正讀懂所采集數(shù)據(jù)背后的意義，才能夠令高中生物校本作業(yè)的開展得到更好的進行，才能夠利用高中生物的教學(xué)活動得到更好的指導(dǎo)。所以在新課程下，高中生物校本作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，將大數(shù)據(jù)與高中生物校本作業(yè)進行深度融合，仍然需要各位生物老師們的不斷努力。

參考文獻

[1] ?李晨霞.大數(shù)據(jù)背景下高中生物校本作業(yè)的評價方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（3）.

[2] ?王麗梅[1].大數(shù)據(jù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（4）：20-20.