楊啟霞

摘 ?要：就目前的高中英語聽力教學(xué)而言，線上教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)課堂有顯著增益，但是由于線下課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主要陣地，因此線上課堂的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，缺乏高效的教學(xué)策略，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致線上聽力教學(xué)的作用無法充分發(fā)揮。因此，通過本文的探究，希望能探索更有效線上聽力教學(xué)策略，提升聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語聽力;線上教學(xué);教學(xué)策略

1 研究背景

根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下統(tǒng)稱“17版課標(biāo)”），首先，普通高中語篇分類主要涵蓋記敘文、說明文、議論文及應(yīng)用文等不同問題類型，并且可由此展現(xiàn)出如口頭、書面的多模態(tài)語篇形式，此外還有文字、音樂、圖示、音視頻等。其中文字聽力語篇教學(xué)在線下課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而圖示、歌曲、音頻、視頻等模態(tài)形式的語篇受限于傳統(tǒng)課堂的媒體條件，并沒有得到充分利用。因此，17版課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)提示主要是剔除課堂與教材所涵蓋的語篇內(nèi)容以外，還要求教師必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外聽讀課程活動(dòng)當(dāng)中，比如強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在信息環(huán)境下進(jìn)行聽力練習(xí)和閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)工作。其次，聽力教學(xué)過程中，口語教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。主要是由于結(jié)合學(xué)者吳海明的語言輸入輸出理論，輸入與輸出兩者具備反作用，輸出當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，可對(duì)輸入的方式與相關(guān)課程內(nèi)的語言知識(shí)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化調(diào)整。17版課標(biāo)對(duì)于語音知識(shí)方面的內(nèi)容，在高中階段應(yīng)當(dāng)注重具備某種意義層面的語境當(dāng)中，借助對(duì)語言的學(xué)習(xí)應(yīng)用，充分地感知語言中的表意功能，由此才能真正學(xué)會(huì)借助語音知識(shí)來達(dá)成交際的目標(biāo)。對(duì)此，相關(guān)教學(xué)提示為“在高一階段必修課的學(xué)習(xí)中，要求教師需注重教學(xué)過程中的口頭模仿、聽力與朗讀訓(xùn)練等，由此來協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的語感，進(jìn)而不斷提升自身語言表達(dá)的自信與流暢度。同時(shí)，在必修與選修方面，要求教師需充分借助詩歌朗誦、戲劇表演及影視配音等多種活動(dòng)來不斷提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、流暢性。”再者，課程內(nèi)容中的語言技能內(nèi)容要求必修階段“課外視聽活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)不少于30min/周”;而在選擇性必修階段參與的課外視聽活動(dòng)則應(yīng)當(dāng)不少于40min/周”。所以，“聽力技能訓(xùn)練要注意課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合……不僅要靠課堂教學(xué)，還要借助課外的泛聽”。

2 策略研討

針對(duì)線下課堂在聽力教學(xué)中存在的問題和學(xué)生聽力學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，教師合理運(yùn)線上課堂教學(xué)有助于提升聽力教學(xué)的有效性。本文將就實(shí)際教學(xué)事例對(duì)云課堂下的高中聽力教學(xué)策略進(jìn)行探索。

2.1 語速調(diào)節(jié)策略

在聽力學(xué)習(xí)中，英語聽力水平的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同語速的音頻適應(yīng)能力也有差異。根據(jù)“可理解性輸入理論”，此時(shí)需要給學(xué)習(xí)者提供略高于其當(dāng)前水平的可理解性的聽力材料。利用直播平臺(tái)的倍速功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力的實(shí)際水平調(diào)節(jié)聽力音頻的播放速度?；A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可選擇放慢聽力內(nèi)容，水平中等的學(xué)生可以選擇常速播放，而水平較高的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)高倍速播放從而突破自己獲取信息的速率。

2.2 精聽策略

在聽力教學(xué)中，教師使用維詞等聽力教學(xué)App輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用精聽策略;學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況運(yùn)用App中逐句播放的功能將沒聽清楚的內(nèi)容反復(fù)播放，直到聽清楚每一個(gè)單詞。另外，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐及研究表明，聽寫作為教學(xué)和測(cè)試手段是十分有價(jià)值的，在不同層次的語言學(xué)習(xí)過程中是一種非常有用的課堂練習(xí)。由于相關(guān)App具有即時(shí)糾錯(cuò)功能，App聽寫訓(xùn)練相比線下教學(xué)的反饋更具有時(shí)效性。

2.3 泛聽策略

相比精聽對(duì)材料使用的反復(fù)性，泛聽策略則側(cè)重線上教學(xué)可使用材料范圍的廣泛性，泛聽的一大特點(diǎn)在于語言輸入的量大，且形式多樣。利用QQ軟件的傳輸功能，教師可就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容按照不同難度上傳大量英語影視作品，英文歌曲和英語新聞音頻，學(xué)生可以在規(guī)定范圍內(nèi)根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣選取聽力材料做泛聽訓(xùn)練，而能力較強(qiáng)的學(xué)生一方面可選擇難度較高的材料做泛聽訓(xùn)練，另一方面可直接使用互聯(lián)網(wǎng)尋找更多其他內(nèi)容進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

2.4 配音策略

珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》中說道：“選用電影作為教學(xué)內(nèi)容，你使用了世界上最好的教學(xué)課件?！痹诰€上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可使用英語趣配音App對(duì)教師指定電影選段進(jìn)行配音從而提升聽、說能力。這一過程教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“賞、析、模、演、配”五步學(xué)習(xí)法對(duì)相電影片段進(jìn)行全方位的聽說學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終將配音作品上傳至個(gè)人空間中。老師可從“基本發(fā)音、語調(diào)情感、連讀”三方面制作評(píng)價(jià)表并基于評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生配音作品做“師生評(píng)價(jià)”和“生生評(píng)價(jià)”。其中，“師生評(píng)價(jià)”由教師根據(jù)評(píng)價(jià)表直接對(duì)學(xué)生配音作品做評(píng)價(jià)，“生生評(píng)價(jià)”則需要老師組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。

3 結(jié)束語

根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）對(duì)聽力教學(xué)的要求，以及線上實(shí)際教學(xué)情況，筆者總結(jié)出了這四種教學(xué)存在的利弊。就利處而言，首先，線上資料的豐富性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣并由此提升了學(xué)習(xí)積極性;其次，個(gè)性化材料讓學(xué)生始終處于“可理解性輸入”，學(xué)生聽力水平逐步提升;再者，在興趣和進(jìn)步效果的雙重作用下，部分學(xué)生利用線上材料的多樣性和開放性，拓寬了英語聽力的渠道。而就存在的問題而言，筆者認(rèn)為，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)無法及時(shí)監(jiān)控，只能通過軟件反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果推測(cè)學(xué)習(xí)情況，因此缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。另外，由于缺少監(jiān)督，使用手機(jī)軟件進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，學(xué)生存在的缺乏專注度也是各類線上教學(xué)普遍存在的問題。總體而言，線上聽力教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)的諸多問題，逐步成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此，更好地將學(xué)校課堂的聽力教學(xué)與校外線上聽力學(xué)習(xí)相結(jié)合將是提升聽力教學(xué)有效性的重要手段。

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