王帆

摘 ?要：情景化教學是指在德語教學中以學生學習為主體，圍繞學生學習選定一個主題來構建模擬學習情景。在高校德語教學中采取情景化教學法的模式有助于激發(fā)學生學習德語的積極性，強化學生德語教學課堂中的主體地位，從而培養(yǎng)學生德語獨立學習能力，發(fā)散德語思維進行邏輯思考等等。除此以外，采取情景化教學方法可以幫助學生強化德語知識的記憶，通過情景教學學到的德語內容會比傳統(tǒng)的死記硬背得到更加靈活的記憶和應用。

關鍵詞：情景化教學法;德語教學;應用研究

引言：

傳統(tǒng)的德語授課形式主要圍繞教授德語語言功能展開，由于德語語法晦澀難懂，因此在這樣的德語教學課堂中學生的參與程度并不高。情景化教學法在高校德語教學中的應用將德語知識難點和情景結合起來，這樣更利于學生對德語學習知識的理解和感悟。此外，通過情景化教學方法會在潛移默化的過程中帶領學生領悟更多的德語國家文化，對于增強學生的交際能力，培育學生的跨文化素養(yǎng)也有著十分重要的作用。

一、利用任務驅動方法完善德語情景教學體系

在高校語言的教學過程中，采取任務驅動法來完善德語情景教學體系是提升學生德語專業(yè)能力十分有效的手段。眾所周知，任務驅動的教學方法是指德語教師通過將課堂教學分為一個個以完成任務為目的的課堂來實現德語知識傳授的過程。由于在傳統(tǒng)的高校德語教學過程中，很多高校德語教師都過分依賴任務驅動法的教學手段，因此學生在參與到單純完成教學任務的德語課堂的積極性并不高。所以，高校德語教師可以在參考了情景化教學法可以激發(fā)學生學生興趣作用的基礎上，將任務驅動的教學方法和情景化德語教學課堂結合起來，利用情景設計來豐富課堂教學任務的趣味性，激發(fā)德語學生參與到教學課堂中的主觀能動性。例如，在教授《當代大學德語》第一冊第一單元“Guten Tag”的內容時，由于涉及到德語問候問題，教師可以發(fā)起小對話的任務，為了豐富教學任務的趣味，教師可以通過角色扮演的方式來模擬一個場景完成教學。例如，教師可以將五人分為一組，設置一個機場接機情景，兩個人是德方，兩個人是中方，還有一個人擔任翻譯的任務，通過機場問候的場景來鍛煉學生德語口語表達能力。由于這些情景都是學生在日后的生活和工作過程中極有可能會用到的，因此，學生在平時的學習中經過這樣的反復訓練會增強學生運用德語進行口語交際的能力，提升學生德語的專業(yè)素養(yǎng)。

二、構建適合情景化德語教學的課堂氛圍

由于在高校德語教學中所面對的對象大部分都是成年學生，因此當他們一開始進行情景化課堂學習時，難免會出現不適應或者放不開的情況。這個時候就需要德語教師積極為學生營造一個適合開展情景化教學的課堂氛圍，并且鼓勵學生全身心地投入到課堂教學情境中來。為此，首先德語教師要增加情景教學的數量，使得德語學生慢慢適應這樣的教學方式，時間一長，學生就會認同并接受這樣的情景德語教學手段。此外，德語教師也可以對進行示范，最好情景教學的課堂導入，為學生積極打造情景化德語教學課堂氛圍。例如，在教授《當代大學德語》第三冊教材中的第四單元的“Hans im Glück”這篇課文時，由于這是一篇選自格林童話的故事，因此，德語教師可以首先通過生化形象的故事講述來吸引學生的課堂注意力，在學生已經被這個德語版童話故事產生閱讀興趣后，德語教師可以選取一些學生來完成這個故事的表演。在這樣的情景化教學過程中，教師既充分調動了課堂進行情景模擬的氛圍，又使得學生在參與到故事表演這個情景課堂的過程中鍛煉了自己的口語表達，增進了自己對這一篇德語原版童話故事的感悟和理解。在《當代大學德語》的教材中，出現德語原版童話故事的單元也不再少數，通過故事表演的形式會使得學生逐漸適應德語情景教學的模式，讓學生在充滿樂趣的情景化課堂中深化了對德語專業(yè)知識的學習。

三、積極營造富含情景內容的交流環(huán)境

對于高校德語教學來說，其最終的教學目的就是使得學生掌握使用德語進行交際的能力，為此，很多高校德語課堂都非常重視為學生營造德語交流環(huán)境。但是如果只是傳統(tǒng)的通過德語教師進行組織，指定一個話題讓學生分組展開對話交流，時間一長，學生難免會對這樣的交流環(huán)境產生懈怠。因此，教師就應當思索情景化德語教學的效果，積極在交流環(huán)境中融入情景元素，豐富交流環(huán)境的內容，激發(fā)學生利用德語進行表達的欲望。例如，在教授《當代大學德語》Vorkurs的6個單元時，由于其主要內容都是向學生傳授德語語音的教學，因此，學生在交流時也是以練習發(fā)音為主。但是為了能夠讓學生學到最為純正的德語發(fā)音，德語教師可以積極組織一個德語角，邀請一些德國留學生來參加，模擬師生互動教學的場景，中德兩國的學生在德語角這個交流環(huán)境中互相當老師，為對方糾正彼此在德語和漢語表達時的發(fā)音問題，促進雙方的共同進步。交流環(huán)境的構造對德語學生來說十分重要，因此，通過情景化教學手段來促使學生德語交流環(huán)境的多樣化是激發(fā)學生表達欲望的重要手段。與此同時，德語教師也要根據教材或者課堂教學的不同主體來對交流環(huán)境進行多元化的情景設計，這樣不僅能夠促進學生德語語言運用能力的提高，也會提升學生跨文化交際的能力，為將來適應德語工作環(huán)境打下基礎。

結束語

在高校德語教學中采取情景化教學方法有利于激發(fā)學生學習德語的興趣，與此同時，可以增強學生對中德兩國文化以及文化差異的理解，這比傳統(tǒng)的高校德語教學模式有著不可比擬的優(yōu)勢。學生在參與到情景化德語教學的過程中也會最大限度地發(fā)揮他們的德語思維，不斷優(yōu)化自身的德語學習核心素養(yǎng)。因此，高校德語教師應當積極轉變教學模式，結合情景化教學法為學生的德語學習開辟新的路徑。

參考文獻

[1] ?施陽陽.情景化教學法在德語教學中的運用探究[J].學周刊，2015（11）：114.

[2] ?郎瑾.情景化教學法在德語教學中的運用探究[J].浙江科技學院學報，2012，24（02）：178-184.