俞曉菁

摘要：本文通過梳理美國帕森斯學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式和師資隊伍，介紹美國藝術(shù)設(shè)計類高等學(xué)校的學(xué)制、教學(xué)模式與特點，分析其課程設(shè)置所反映的教學(xué)理念，為中國藝術(shù)設(shè)計教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)制;藝術(shù)設(shè)計;課程體系;教學(xué)模式;專業(yè)設(shè)置

中圖分類號：G424????? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）10-0113-03

Abstract：This paper sorts out the major setting，curricula，teaching models and faculty of Parsons School of Design.Introduces the academic system，teaching mode and characteristics of American art and design colleges，and analyzes the teaching philosophy re?ected in their curricula，in order to providereference for art and design college in China.

Keywords：Academic system Art design Curricula Teaching models Major setting

引言

藝術(shù)設(shè)計是目前中國高校非常熱門的學(xué)科，國內(nèi)也有一定數(shù)量專門設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計高等院校，二者每年招收大量的學(xué)生。但藝術(shù)設(shè)計僅僅從20世紀(jì)80年代初才成為現(xiàn)代中國高等教育的一個獨立的學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)涵及教育教學(xué)體系的理論研究長時間落后于實踐，人才培養(yǎng)的目標(biāo)偏重適應(yīng)市場需要，課程體系中既有相當(dāng)比例套用純美術(shù)學(xué)科的，也有三大構(gòu)成等技術(shù)課程占比過高，實踐課程數(shù)量不足、課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、技術(shù)性等很多問題，師資隊伍有的來自美術(shù)學(xué)科，缺乏設(shè)計實操的經(jīng)驗與積累，也缺少跨學(xué)科的知識儲備，教學(xué)模式上往往采用教師滿堂灌的形式，學(xué)生缺少積極性與參與度，這些問題已經(jīng)有很多學(xué)者做過分析。

美國藝術(shù)設(shè)計不論人才數(shù)量還是設(shè)計成果在當(dāng)今全球藝術(shù)設(shè)計界都占有相當(dāng)大的比重，這與美國眾多優(yōu)秀的高等藝術(shù)設(shè)計類院校及先進的教學(xué)模式關(guān)系密切，筆者以其中翹楚帕森斯設(shè)計學(xué)院Parsons School of Design（以下簡稱帕森斯學(xué)院）為例，通過分析帕森斯學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、師資配備等方面的做法，展示美國高校藝術(shù)設(shè)計教育的特點，以供國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計院校參考借鑒。

一、帕森斯學(xué)院簡介

帕森斯設(shè)計學(xué)院創(chuàng)立于1896年，其歷史上代表性人物弗蘭克·阿爾瓦·帕森斯在1904年之后推出了開創(chuàng)性的科目：時裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、廣告和平面設(shè)計，通過設(shè)計教育及其成果，他對美國人的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校因此在1941年采用帕森斯作為校名，1970年帕森斯學(xué)院正式與紐約的New School合并，從此開始穩(wěn)定地成長為全美最大的藝術(shù)設(shè)計高校，百年來培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才，其知名校友在美國藝術(shù)設(shè)計界特別是服裝界擁有至關(guān)重要的影響力（如山本耀司、Tom Ford、Marc Jacobs等），因此近年來帕森斯學(xué)院無可爭議的占據(jù)全美藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院排名首位。

帕森斯學(xué)院下設(shè)五個二級學(xué)院，對外招收本科與研究生，學(xué)校實行學(xué)分制，為各類入學(xué)者提供多種就讀模式，包括副學(xué)士、學(xué)士、研究生學(xué)位，本科學(xué)位主要為BFA（Bachelor of Fine Arts），藝術(shù)設(shè)計類本科設(shè)有十個專業(yè)。

二、帕森斯學(xué)院本科課程設(shè)置情況

帕森斯學(xué)院為其本科學(xué)生設(shè)計了系統(tǒng)進階的課程結(jié)構(gòu)，下面以學(xué)校官網(wǎng)[1]上顯示的本科設(shè)計與科技專業(yè)為例，分析其課程結(jié)構(gòu)。

由表1可見，設(shè)計與科技專業(yè)本科課程為四個學(xué)年，完成120學(xué)分即可獲得學(xué)位，通常一門課可獲得3個學(xué)分。

我們可以用專業(yè)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)選修課程來歸納帕森斯學(xué)院的五類本科專業(yè)課程，并可從其課程設(shè)置與理念中看到學(xué)校的核心價值觀——課程創(chuàng)新、協(xié)作方法、開拓技術(shù)與實驗的應(yīng)用、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的愿望以及學(xué)生的社會參與。

首先，帕森斯學(xué)院是以“大設(shè)計”這一概念來打造學(xué)生的設(shè)計理念基礎(chǔ)，從2013年起，學(xué)校要求所有專業(yè)的本科學(xué)生第一年都學(xué)習(xí)相同的課程，稱為The First-year Curriculum，可以視為專業(yè)通識課程。很多藝術(shù)設(shè)計高校中，同一學(xué)科的學(xué)生會有一些相同的課程，如美術(shù)史、設(shè)計史、設(shè)計概論等，但類似帕森斯學(xué)院這一課程設(shè)置方式在美國乃至全世界都可謂絕無僅有。一年級課程內(nèi)容包括廣義上的設(shè)計理念、工具和方法——2D和3D加工、繪畫、數(shù)字設(shè)計以及藝術(shù)研討會，帕森斯學(xué)院以這幾個主題為線索，將一般意義上的藝術(shù)史、設(shè)計史等知識體系重新打散匯編，學(xué)生通過一整年的課程，能充分沉浸在藝術(shù)、設(shè)計理念、技能和批評實踐中，從而超越學(xué)科的局限，奠定一個相對寬廣而深厚的藝術(shù)知識體系的基礎(chǔ)。

其次，帕森斯學(xué)院設(shè)置了三種專業(yè)基礎(chǔ)課程：專業(yè)歷史（History）、專業(yè)入門（Introduction）和進階研究型研討課（Advanced ResearchSeminar），這三門課偏重于專業(yè)史與理論，并與一年級課程特別是“物品的歷史”和“綜合研討會2”貫通，提供歷史背景及與本專業(yè)相關(guān)的研究方法，通過研究和寫作項目指導(dǎo)學(xué)生，同時也為第四年的畢業(yè)論文或項目鍛煉學(xué)生的研究和寫作技能。

第三，在灌輸給學(xué)生專業(yè)理論、訓(xùn)練其寫作基礎(chǔ)的同時，帕森斯學(xué)院也非常重視核心技能的訓(xùn)練，在第二、第三學(xué)年，學(xué)生將花費大量時間學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程與專業(yè)實踐課程（見表1核心課部分），帕森斯學(xué)院一般每一學(xué)期設(shè)置一門專業(yè)技能課程與一門專業(yè)實踐課程，二者內(nèi)容相互匹配，就設(shè)計與科技專業(yè)而言，因其專業(yè)特性，第二學(xué)年在核心工作室（CORE STUDIO）、核心實驗課（CORE LAB）外，還有一門代碼課程（CODE），以游戲方向為例，CORESTUDIO介紹游戲的概念、媒介和技術(shù)以及游戲設(shè)計的理論方法，而CORE LAB提供生產(chǎn)技能和流程，從硬件設(shè)計的角度探討游戲設(shè)計與游戲?qū)ο?，學(xué)生可以構(gòu)建簡單的電子游戲與使用現(xiàn)代微控制器的數(shù)字游戲界面，學(xué)習(xí)基本的電子、編程和交互性的設(shè)計，與此同時CODE介紹編程模塊在創(chuàng)意技術(shù)和游戲制作上的應(yīng)用。通過四個學(xué)期層層進階的理論+實踐課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得較為堅實的專業(yè)知識與概念，并且在實際操作層面上得到大量的練習(xí)。在最后一學(xué)年，學(xué)生大部分時間都用于論文和畢業(yè)設(shè)計項目，通過概念化、研究、設(shè)計、原型制作和編寫文檔，進入項目的生產(chǎn)制作，最后擁有一個完整而精心打磨的畢業(yè)設(shè)計項目。

第四，帕森斯學(xué)院設(shè)置了部分專業(yè)選修課程，前述的專業(yè)核心課程中不包括基礎(chǔ)軟件類課程，學(xué)生需要通過Lynda或Digital Tutor等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)應(yīng)用軟件，這一技術(shù)類課程就是專業(yè)選修課，用以輔助核心課程及后期的畢業(yè)設(shè)計，每門選修課每周都有一整天的時間循環(huán)授課4-5次，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的上課時間。

第五，除了與專業(yè)相關(guān)的課程，帕森斯學(xué)院還設(shè)置一些文科選修課程，這些課程是由Eugene Lang College尤金朗學(xué)院開設(shè)的，該學(xué)院和帕森斯學(xué)院同屬于合并后的New School，提供文學(xué)士學(xué)位，帕森斯學(xué)院的教育理念強調(diào)學(xué)生要介入社會，對于藝術(shù)設(shè)計外的學(xué)科也要有所了解，而尤金朗學(xué)院提供的文科選修課程，內(nèi)容包括社會科學(xué)（心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)）、藝術(shù)與人文學(xué)科的跨學(xué)科方法（歷史、哲學(xué)思想、當(dāng)前政治問題、文學(xué)作品、技術(shù)變革、藝術(shù)作品和實踐等），從而使學(xué)生能夠分析和積極參與討論種族、階級、性別、環(huán)境、政治權(quán)力和社會公正等問題，同時培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和定量推理的基本技能。

三、帕森斯學(xué)院教學(xué)模式

人才培養(yǎng)理念的落實，除了課程結(jié)構(gòu)，每門課程的授課方式也非常重要。

帕森斯學(xué)院的課堂形式主要為：工作室（Studio）、研討會（Seminar）和講座（Lecture）。專業(yè)基礎(chǔ)課及文科選修課是以研討會和講座/問答形式上課，講座每次的前一半課時以幾十到上百人的大班形式上課，后一半由教師（上百人的大班課有幾名助教）指導(dǎo)學(xué)生以分組討論的形式開展教學(xué)，除此之外的其他的所有課程都是以十幾人的形式小班教學(xué)。

在小班教學(xué)（包括工作室、研討會和講座后半段的分組討論）的授課中，帕森斯學(xué)院極其注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在課堂上會針對每次課的主題互相討論、做主旨發(fā)言或是公開展示作品并闡釋設(shè)計理念。這是許多美國大學(xué)都比較常見的課堂授課模式，學(xué)生的主動參與程度非常高，與課堂上的發(fā)言相結(jié)合的課后作業(yè)量非常大，專業(yè)課上課時所有學(xué)生作品都要在課堂亮相，接受老師和同學(xué)點評，老師對學(xué)生的要求也非常嚴(yán)格。

帕森斯學(xué)院也將課內(nèi)課外學(xué)時與學(xué)分認(rèn)定掛鉤：一門課一般持續(xù)時間為15周，每一個學(xué)分所對應(yīng)的課堂授課時間+課外學(xué)習(xí)時間為每周3小時，要獲得一個學(xué)分，總的學(xué)習(xí)時間不得低于45小時，其中一般研討會與講座是課堂1學(xué)時+課外2學(xué)時，而核心課Studio的課堂與課外學(xué)時則根據(jù)課程需要安排，如一門3個學(xué)分的課程課堂與課外學(xué)時可能是3小時/6小時，也可能是6小時/3小時。

如果按照課堂課時量來計算（所有課程均按1學(xué)分對應(yīng)15小時），則120學(xué)分共計1800小時課時108000分鐘，與國內(nèi)相比并不算多，如國內(nèi)某高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)三年課程計劃為2700節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，總課時量亦是108000分鐘，但如上文所示，帕森斯學(xué)院在課堂之外還規(guī)定了課外雙倍的學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)大。

帕森斯學(xué)院采用了學(xué)分制的修習(xí)模式，規(guī)定本科學(xué)士學(xué)位最長可用十年時間修習(xí)完成，在2018-2019年的招生簡章[2]里，學(xué)校介紹了課業(yè)完成率，其中2011年入學(xué)的四年制學(xué)生共1033名，在四年即完成所有課業(yè)的是541人，五年完成的是656人，六年完成的是691人，用六年時間全部完成的學(xué)生也只占當(dāng)年入學(xué)人數(shù)的67%，可見其課業(yè)數(shù)量之大、難度之高。綜上可見，帕森斯學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科課程，學(xué)制的一般年限為四年，學(xué)分為120分，學(xué)分修習(xí)的最長年限為十年，修滿學(xué)分即可獲得學(xué)位，所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用同一個課程體系，如表2。

四、帕森斯學(xué)院課程共享體系與師資隊伍

帕森斯學(xué)院本著其“課程創(chuàng)新”的理念，為每個本科專業(yè)搭建了完全相同的課程結(jié)構(gòu)，同時通過一年級課程及專業(yè)基礎(chǔ)課的全面和部分共享，在專業(yè)內(nèi)部構(gòu)筑了四通八達的課程體系。

下表左列為帕森斯學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，下方橫向為五個二級學(xué)院所開設(shè)的本科及研究生專業(yè)，從表3可見，在五個二級學(xué)院中，同一學(xué)院的幾個專業(yè)可以修習(xí)同一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如視覺學(xué)院的五個專業(yè)都有“視覺文化”的進階研究型研討課，建筑環(huán)境學(xué)院則是“建筑環(huán)境”，同時在入門型專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)歷史、專業(yè)入門）上，不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生也可以修習(xí)同一門課程，因其在大設(shè)計概念上屬于同源，如工業(yè)設(shè)計專業(yè)和設(shè)計與科技、通信設(shè)計及插畫專業(yè)都修習(xí)“設(shè)計入門”，同時前三個專業(yè)都修習(xí)“設(shè)計史”。其中時尚設(shè)計課程相對獨立，三門基礎(chǔ)課都僅針對時尚專業(yè)本身，而集成設(shè)計則由于專業(yè)特點，學(xué)生可以修習(xí)其他專業(yè)的基礎(chǔ)課并將學(xué)分轉(zhuǎn)移到本專業(yè)。

為了實現(xiàn)這一授課方式，帕森斯學(xué)院除了專業(yè)核心課，其他所有的課程都采用了滾動式的開課方式。

以圖1的“設(shè)計史”為例，這門課是面向本科生且不限專業(yè)的課程，在2020年的秋天每周開設(shè)AB兩次（周三和周四），采用大課的講座和小班的問答模式，大課的兩次課分別可以接受300名和125名學(xué)生上課，小班的問答每個班僅有25人，因此滾動開設(shè)了17個班，由學(xué)生根據(jù)自己的時間選擇，講座加問答共獲得3分學(xué)分，而面對所有一年級學(xué)生的The First-year Curriculum，采用小班教學(xué)（10人-17人不等），一門課每周開設(shè)最多可達70 次，且有兩門課是秋季春季交叉滾動開設(shè)，以便滿足所有專業(yè)學(xué)生的排課需求。在這些公共課程中，每一門課的同學(xué)都來自不同專業(yè)，除了課程內(nèi)容本身包含了大專業(yè)大設(shè)計的理念，學(xué)生在討論中也會了解其他專業(yè)的想法，帕森斯學(xué)院強調(diào)“今天的同學(xué)是明天的同事”，這種互動的授課形式會幫助學(xué)生在今后的職場上拓展人脈。由此帕森斯學(xué)院打造了極其復(fù)雜的綜合課程體系，而圖中的所有專業(yè)基礎(chǔ)課以及全部的一年級課程都由并無本科專業(yè)的藝術(shù)與設(shè)計史論學(xué)院開設(shè)，從而在五個學(xué)院內(nèi)實現(xiàn)了資源的共享與理念的共通。

這種授課模式對于師資的要求也相應(yīng)很高，帕森斯學(xué)院有超過4000名學(xué)生、約160名全職教師和近1000名兼職教師，大多數(shù)兼職教師都是藝術(shù)家、設(shè)計師和來自行業(yè)一線公司的專業(yè)技術(shù)人才[3]，學(xué)生由此得以了解業(yè)界前沿的信息與技術(shù)，同時行業(yè)公司也可在帕森斯學(xué)院的學(xué)生中挑選人才，甚至教師及其所屬公司間也可以通過帕森斯學(xué)院這一平臺實現(xiàn)合作。

帕森斯學(xué)院師生比大約為1：3或1：4，這一師生比保證了小班精英化教學(xué)的模式與授課質(zhì)量，也保證了大量課程在多個可選時間開出，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)和師資配備，最大限度地利用教學(xué)資源。這一課程系統(tǒng)代表了帕森斯學(xué)院專業(yè)的教學(xué)管理體系，同時對學(xué)生的主觀能動性提出了非常高的要求。帕森斯的學(xué)生從入學(xué)開始，就要根據(jù)自己所選的專業(yè)、空余時間和發(fā)展需求自行安排課程表，和不同專業(yè)的同學(xué)在課堂上交流探討。為了幫助學(xué)生，學(xué)校實行學(xué)術(shù)咨詢制度，提供學(xué)術(shù)顧問、指導(dǎo)老師和資深的同行為學(xué)生提供指導(dǎo)信息，在專業(yè)方向及選課上有疑問都可以通過學(xué)術(shù)咨詢來解決，從而幫助學(xué)生制訂適應(yīng)未來職業(yè)生涯的學(xué)術(shù)計劃，其中一年級課程結(jié)束后，學(xué)生可以考慮原來所選的專業(yè)是否適合自己，在專業(yè)顧問和導(dǎo)師的指導(dǎo)下重新明確自己的目標(biāo)并選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)位課程。由于實行學(xué)分制，所以在校內(nèi)，學(xué)生可以較為方便地實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)換，同時帕森斯學(xué)院在評估過課程與學(xué)分后，也可以接受外校的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)就讀。

五、帕森斯模式對中國藝術(shù)設(shè)計高等教育的啟示

帕森斯學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)制（包括課程體系與教學(xué)模式）所蘊含的特點有以下幾點可供中國的藝術(shù)設(shè)計高等教育借鑒：

（一）有吸引力的人才培養(yǎng)理念：帕森斯學(xué)院宣稱，他們的學(xué)生是設(shè)計師、藝術(shù)家和學(xué)者，學(xué)生會學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地、創(chuàng)造性地、有目的地應(yīng)用設(shè)計的變革性能力，帕森斯學(xué)院將培養(yǎng)他們成為靈活的思想者、有能力的制作者以及終身學(xué)習(xí)者，帕森斯的師生在設(shè)計系統(tǒng)和環(huán)境時，優(yōu)先考慮人文和文化，以改善人類的狀況。這些不只是漂亮的口號，而是貫徹在教育環(huán)節(jié)中的理念，這一人才培養(yǎng)的理念是尊重學(xué)生的本質(zhì)，幫助學(xué)生了解自我、發(fā)掘自我，通過學(xué)習(xí)設(shè)計，最后以設(shè)計的方式來表達自己的想法。

（二）科學(xué)的課程體系：帕森斯學(xué)院的課程體系強調(diào)深厚的專業(yè)概念基礎(chǔ)和交叉學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用，不同年級課程的設(shè)置注意前后呼應(yīng)，經(jīng)由這一課程設(shè)置，帕森斯學(xué)院的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)從歷史脈絡(luò)到前沿動向都有廣泛而深刻的了解。從表3可見，如果將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)通識課都看作藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的知識體系類課程，則這一比例達到所有學(xué)分的三分之一。一位本科就讀清華美院碩士研究生就讀于帕森斯的學(xué)生指出，中美服裝設(shè)計學(xué)科的差異“突出表現(xiàn)在對設(shè)計概念的認(rèn)識上，比如，帕森斯學(xué)院的學(xué)生用三分之一甚至更多的時間研究設(shè)計概念，歐洲的學(xué)生亦是如此。而國內(nèi)的學(xué)生對其付出的時間和精力甚少”[4，雖然研究生課程與本科課程并不相同，但所反映的教學(xué)理念是一樣的，她通過自身經(jīng)驗得出的結(jié)論和筆者通過數(shù)據(jù)分析所做的結(jié)論也基本接近。而中國的藝術(shù)設(shè)計教育則常?！氨憩F(xiàn)為學(xué)生的理論知識較少、對于課程學(xué)科的框架理解不夠深，缺乏創(chuàng)新的意識與理念”[5]。帕森斯學(xué)院的課程通俗來說，是抓住了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的上游，從藝術(shù)設(shè)計賴以支撐的源頭——藝術(shù)理念入手，通過創(chuàng)新的課程體系讓學(xué)生全方位地了解學(xué)科的概念與知識，教導(dǎo)學(xué)生順流而下，從理念產(chǎn)生形式、利用形式、革新形式，從而可以牢牢掌握行業(yè)上游的話語權(quán)、定義權(quán)。從一年級課程的設(shè)置還可以看出，帕森斯學(xué)院是通過元素提取的方式來編排藝術(shù)史、設(shè)計史等知識性概念性的通識課程，因此學(xué)生所受到的訓(xùn)練一開始就是跨專業(yè)、跨學(xué)科的，涵蓋了藝術(shù)設(shè)計所涉及的人文、社科與自然科學(xué)等多門交叉學(xué)科，為學(xué)生打下了有針對性的寬闊基礎(chǔ)。帕森斯學(xué)院的課程中，沒有中國藝術(shù)設(shè)計高校中類似素描色彩等基礎(chǔ)技術(shù)型課程，而是通過專業(yè)選修課來解決。

（三）引導(dǎo)性啟發(fā)性的教學(xué)模式：帕森斯學(xué)院的小班教學(xué)，不論是理論課程還是實踐課程，都非常注重教師與學(xué)生的溝通和學(xué)生個性的培養(yǎng)，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，由學(xué)生自我主導(dǎo)，要求學(xué)生在對學(xué)科概念與歷史深刻理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練創(chuàng)新思維，重視學(xué)生在表達、輸出上的訓(xùn)練，尤其是畢業(yè)項目的設(shè)計，要求作品能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)之后形成的設(shè)計理念與個人哲學(xué)，做出設(shè)計師水平的成型的作品。同時行業(yè)最新的想法和技術(shù)手段通過授課全程貫穿在教學(xué)中，學(xué)生還擁有許多與學(xué)校所在地區(qū)的行業(yè)企業(yè)實習(xí)實踐的機會，所以無需像國內(nèi)那樣設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，最終保證了一流人才的輸出和在業(yè)界強大的品牌效應(yīng)與影響力。

（四）強大的教學(xué)管理體系：中國的絕大部分藝術(shù)設(shè)計高校都應(yīng)用了學(xué)分制的管理方式，但其實質(zhì)仍然是固定的學(xué)制與課時，且學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多規(guī)定的必選項，專業(yè)學(xué)習(xí)的時長與深度受限，部分學(xué)校或?qū)I(yè)在現(xiàn)有學(xué)制之外，嘗試開設(shè)特色班、實驗班，選擇有探索意愿的教師和學(xué)生，輔以更為長學(xué)制或更加靈活的課程設(shè)置，來培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。但在實踐中也面臨著教學(xué)管理和教育政策限制等問題，在排課及師資配置上遇到很多的操作困難，這也體現(xiàn)了中國當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)管理體系在成型后，面對新時代變化發(fā)展的需求，在數(shù)字化智能化配置資源上的不足。帕森斯學(xué)院的一方面是具有自主決定的權(quán)利，可以根據(jù)市場需求和招生人數(shù)，靈活開設(shè)專業(yè)班級，一方面強大的教學(xué)管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)和師資儲備，可以支撐課程的科學(xué)與靈活配置，學(xué)生在面對很高的課程要求，完全可以根據(jù)自己的實際情況，階段化地修習(xí)學(xué)分，為學(xué)生提供了最大程度的便利。通過帕森斯學(xué)院的教學(xué)文件可以看到，其專業(yè)內(nèi)涵與課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過近百年的打磨，已經(jīng)相當(dāng)成熟與系統(tǒng)化，這就保證了授課內(nèi)容的相對標(biāo)準(zhǔn)化，所以盡管一門課由十幾二十名教師來授課，學(xué)生仍然能獲得相同水平的知識。當(dāng)然這里所體現(xiàn)的不僅是教育管理水平的先進，還有美國領(lǐng)先數(shù)十年的自動化數(shù)字教學(xué)管理系統(tǒng)。

（五）龐大而靈活的師資團隊：如前文已經(jīng)介紹的，帕森斯學(xué)院是以

1：5的比例來配置全職教師和兼職教師，這一比例保證了業(yè)界的新鮮血液和理念能夠源源不絕地輸送到教學(xué)中，教師對于設(shè)計實操的經(jīng)驗也能在言傳身教中傳遞給學(xué)生，大量的兼職師資也保障了帕森斯學(xué)院滾動式的開課模式，同時每一名教師的個人簡歷都能在學(xué)校網(wǎng)站查詢，由學(xué)生挑選，這也促成了教師間的良性競爭。

對中國藝術(shù)設(shè)計院校來說，中美的國情與教育及用人體制都有所不同，價值觀與人才培養(yǎng)目標(biāo)也有差異，但對于如何圍繞自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系，將交叉學(xué)科的知識編入課程體系中，如何改進教學(xué)方法，如何培養(yǎng)基礎(chǔ)牢固專業(yè)扎實且有跨界意識與能力的人才，如何盡可能地改進師資團隊的構(gòu)成與教學(xué)水平，帕森斯學(xué)院作為美國的藝術(shù)設(shè)計高等教育的翹楚，它的體系與理念方法都是非常值得借鑒的。

本文系上海市教育科學(xué)研究一般項目“國際比較視野下的上海藝術(shù)設(shè)計教育多元學(xué)制構(gòu)建研究”（項目編號：C17024）階段性成果。

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