王林波

【情境任務】

花有花的世界，蟲有蟲的命運，哪怕是一粒石子，也會有它的奇妙經(jīng)歷，的確，每一種事物都有自己的視角，都有自己的經(jīng)歷，也都有自己的感受。如果我不再是我，而會變，那該多有意思啊！

本單元的《花之歌》是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的作品，作者以花的自述行文，想象奇特，充滿了趣味性。這篇課文能夠帶給我們不少啟示，如果我們也變了，變成了花，變成了草，變成了螞蟻，或者是石子，那我們又會經(jīng)歷哪些奇妙的事情呢，是驚險，還是好玩，我們的世界將會是怎樣的呢？

面對這樣一個極為有趣的話題，相信同學們一定會充滿期待，一定會大膽地展開想象，去設想自己“變形”后的經(jīng)歷，那就讓我們選擇其中最有趣的經(jīng)歷作為重點，詳細地寫下來吧。寫好后還可以跟同學們進行分享交流，聽聽他們的意見，把自己的習作修改得更加滿意。

【教學目標】

1.能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富想象。

2.能夠有條理地記敘變形后的經(jīng)歷、生活，把重點部分寫詳細。

3.根據(jù)別人的意見，修改自己的習作。

【教學流程】

活動一：打開思路，變化不同的角色

1.同學們，在我國的神話故事中有這樣一個角色，他護送師傅取經(jīng)，一路上斬妖除魔，讓妖怪們聞風喪膽，知道是誰嗎？（出示孫悟空的圖片）還記得《西游記》中孫悟空都變過什么嗎？

【設計意圖：孫悟空是學生們非常熟悉的角色，從大家都熟悉的角色談起，能夠讓每個人都有話可說，輕松的談話中，能夠消除學生的緊張感。當學生放松時，他們的想象力才能真正放飛?！?/p>

2.每當作業(yè)多的時候，估計你就特別想擁有他的一樣本領——七十二變，說說看，你想變成什么？為什么？

3.除了孫悟空變的那些，你還可以變成他變不了的——新生的事物。交流，說說在什么情況下，你想變成什么？

【設計意圖：《西游記》中孫悟空的每一次變化都是有緣由的，今天學生們要變形，自然也是有緣由的，這樣就為后面動筆寫變形，打下了基礎。只有當學生充分發(fā)揮想象力，變出多種事物時，才有更大的選擇空間，選出最有意思的一個變形來寫，因此這里讓學生寫出多種可能的變形是為了幫助學生打開思路。我們可以設計思維導圖，發(fā)散學生的思維，讓他們從不同的角度去思考，去“變形”?！?/p>

活動二：明確要求，設計奇妙的經(jīng)歷

1.出示習作內(nèi)容，瀏覽。想一想我們應當重點看看哪段話？

2.出示重點部分內(nèi)容：

發(fā)揮想象，把你“變形”后的經(jīng)歷寫下來，注意把重點部分寫詳細一些。寫完后，和同學交換習作，看看他們對你的“世界”是不是感興趣，再根據(jù)他們的意見修改自己的習作。

3.讀了這次習作的要求，你一定會抓住幾個重點詞，說說看。（想象、經(jīng)歷、重點詳細、交換、修改。）

【設計意圖：要想寫出優(yōu)秀的作文，就必須準確審題，把握住要點，這里引導學生逐漸聚焦，抽取重點段落、重點詞語，就是要幫助學生層層推進，把握本次習作的要點，同時，也有效訓練了學生的審題能力?！?/p>

4.會想象，敢于想象是寫好這次習作的關鍵。誰覺得自己的想象力還是比較豐富的，請舉手！我們現(xiàn)場考驗一下大家的想象力，怎么樣？

注意了，說過了就不能再說了，你變成了螞蟻后，還會有哪些經(jīng)歷呢？

我的變形 我的經(jīng)歷

螞蟻 在筆桿上散步

在書桌上探險

結(jié)交了幾位螞蟻朋友

跟著哪只小昆蟲去探索一個全新的世界

5.剛剛說到的哪種經(jīng)歷你覺得最有意思，如果給這段經(jīng)歷取一個名字，你會取什么名字？

【設計意圖：本次習作要寫的是變形后的經(jīng)歷，因此，選擇好所經(jīng)歷的事情，確定要寫的事件就顯得極為重要。為了提高選擇的有效性，我們首先要打開思路，讓學生想出多個事件，這樣選擇的余地才大?！?/p>

6.同學們?yōu)樾∥浵佋O想了十分豐富的經(jīng)歷，很有意思，看得出來，大家的想象力還是很豐富的，不過，為會動的事物設想一段經(jīng)歷其實不算難，如果你變成了一根電線桿，不會動，你又會想象出它怎樣的經(jīng)歷呢？

我的變形 我的經(jīng)歷

電線桿

教師引導學生明白：寫不會動的事物，我們可以借助周圍會動的事物來寫。比如，我們可以寫一寫在電線桿上安家的某種小動物，或者寫一寫工人維修電線，有人在電線桿上貼小廣告等事情，借助人或者動物來寫出他們與不會動的電線桿之間的故事，也可以通過擬人的方法，讓電線桿觀察周圍的變遷，寫一寫它所看到的身邊發(fā)生的事情。

7.從剛剛說到的經(jīng)歷中選擇一個，你覺得哪個最有意思，如果取一個名字，會是什么？

【設計意圖：這里設計了兩次訓練，這兩次訓練一點兒都不重復，而是層層推進的。第一次訓練給出了范例，讓學生在此基礎上開拓思維;因為有了第一次訓練奠基，第二次訓練直接讓學生來說。第一次訓練中的變形是螞蟻，會行動的螞蟻，容易有“經(jīng)歷”，而第二次的變形是電線桿，面對不會動的事物，該怎樣寫出它的經(jīng)歷呢？這是有一定的難度的，不過有了前面的鋪墊，到這里學生也會迎刃而解?！?/p>

8.剛剛同學們變成了18種事物，現(xiàn)在，請你從中選擇一種，設想出三種經(jīng)歷來，并以優(yōu)先選擇為序，排出順序來。

我的變形 我的經(jīng)歷 排序

9.分享。你選擇哪一種經(jīng)歷，為什么？

10.給選擇的故事取個名字吧。

【設計意圖：如果說前面是發(fā)散，這里就是聚焦。發(fā)散，就是要打開思路，讓學生盡可能多地去設想自己會變成哪些事物，讓習作有更廣闊的可能性。聚焦，就是要從眾多的設想中選擇“第一眼”就會看到的變形，而這些首先進入視線的變形，就可能是自己印象非常深刻的、有話可寫的?！?/p>

活動三：學習寫法，寫出變形后的經(jīng)歷

1.你寫的變形后的故事能否吸引人，一方面在于你選擇的經(jīng)歷，另一方面還在于你設計的情節(jié)是不是有意思？你的表達是不是有重點，重點部分是否寫得詳細。

2.下面我們來看一個動畫片段，看看哪個情節(jié)吸引了你？

（播放動畫片《哪吒》片段，學生欣賞。）

分享交流，最有趣的情節(jié)是什么？編劇怎樣寫的？給你什么啟示？

預設：

有出乎意料的情節(jié)：哪吒咬了一大口肉，結(jié)果變成了樹枝;太乙真人通過人工呼吸救溺水后的哪吒，后來發(fā)現(xiàn)是只癩蛤蟆。

有詳有略的描寫：哪吒變的前幾種事物都是簡單的呈現(xiàn)，而后面的哪吒變成母親的部分很詳細。

3.引導學生小結(jié)，明白方法。

要點一：大膽想象，設計出乎意料的情節(jié);

要點二：緊扣重點，描寫要做到詳略得當。

4.學生動筆開始寫，教師巡視。

【設計意圖：熱播的動畫電影《哪吒》是學生們非常喜歡看的，這部電影中還蘊藏著值得學生學習的寫作方法呢。課堂上請學生觀看哪吒變母親，蛤蟆變哪吒，師父救哪吒的片段，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還可以幫助學生學到寫作的方法：原來，我們可以選擇最有趣的地方來寫，而且要重點來寫，寫詳細才行。】

活動四：交流分享，優(yōu)化變形的經(jīng)歷

1.上節(jié)課同學們學到了寫作方法，并展開了豐富的想象，想象出了自己變形后的故事，并且寫了下來，下面我們進行交流，請同學們來分享自己寫好的習作，大家注意聽聽，看看下面的要求是否達到了？（教師注意兼顧不同類型的變形文章，請幾位學生進行分享。）

2.分享傾聽后的意見。教師可以緊扣以下幾點，請各小組的代表談談自己的意見。

（1）是不是做到了所選擇的變形后的經(jīng)歷是比較有趣的？

（2）是否有重點地寫了一兩個內(nèi)容，寫得詳細嗎？

（3）你有什么好的意見，請告訴這位同學。

【設計意圖：好文章是修改出來的，這里安排幾位變形對象不同的學生分享，全班學生傾聽，從三個方面對初次習作進行建議，實際上是在做示范，讓學生明白，習作寫好后一定要好好修改，本次習作要考慮所選擇的經(jīng)歷是否有趣，是否抓住了重點詳細地來寫了。這里做出示范后，其他學生就可以以此為例，自主修改了?！?/p>

3.重點指導：如何才能寫詳細。

（1）再次觀看動畫電影《哪吒》的片段，關注重點情節(jié)，思考問題：

（2）交流，說說自己是怎么想的。

（3）引導小結(jié)，領會方法。

【設計意圖：這次播放的依然是那段動畫視頻，但是關注點聚焦了，因此，學生就能發(fā)現(xiàn)具體的寫法了。自己發(fā)現(xiàn)的寫法，運用起來自然會更得心應手，修改效果一定會更好?！?/p>

活動五：運用方法，進一步修改習作

1.認真閱讀自己的習作，運用剛剛學到的方法，修改自己的習作。

（1）結(jié)合下面的習作修改要點，讀一讀自己的習作，評定等級，看看自己做得怎么樣？

變形計習作修改要點

思考要點 等級評定

1.我選擇的經(jīng)歷有趣嗎？ ☆☆☆

2.我現(xiàn)在抓住難點來寫了嗎？ ☆☆☆

3.重點部分詳細嗎？角色動了嗎？說話了嗎？ ☆☆☆

（2）緊扣做得不好的方面進行修改，運用上面學到的方法，進行有針對性的修改，完善自己的習作。

2.四人小組相互交換習作，認真閱讀，提出修改意見，進一步完善習作。

（1）相互交換習作，認真閱讀，按照下面的清單要求，提出修改意見。

《變形記》小組修改清單

修改要點 組員的意見及簽名

還有一些地方可以想象得更有意思些：

有一些地方可以寫得更加詳細一些：

我們（喜歡 很喜歡）這篇童話，因為：

我們的建議：

（2）面對面交流修改意見。

（3）整合組員的修改意見，再一次修改習作，優(yōu)化內(nèi)容。

3.請小組代表上臺，分享自己修改后的習作。

【設計意圖：從自主修改，到小組修改，層層遞進，能夠保證修改的實效性，也能真正落實人人參與、人人思考的學生主體作用?！?/p>

4.教師小結(jié)：同學們，好文章就是這樣修改出來的。我們小組成員相互提出修改意見，進一步打開了我們的思路，整合大家的意見進行修改，讓我們的文章得到了進一步的優(yōu)化，相信我們每個人的收獲都非常大。課后請同學們進一步完善習作，認真謄寫在作文本上。