李希文

引言

“精準(zhǔn)教學(xué)”這一概念是基于1960年斯金納（Skinner）的行為主義學(xué)習(xí)理論而衍生出的（Lindsley 1992）。國(guó)內(nèi)對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究起步比較晚。以數(shù)據(jù)庫(kù)為支撐，探索在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，精準(zhǔn)教學(xué)在新課程改革中對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及提高學(xué)校與班級(jí)的學(xué)業(yè)整體質(zhì)量的價(jià)值與意義，是近年來(lái)的熱門話題（陳珍珍、張輝2019）。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)是基于數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)的，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估；其次要在其支持下進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐探究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和分析。在充分掌握學(xué)情的前提下開(kāi)展高效的智慧型課堂教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，為精準(zhǔn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閆維綱（2018）研究分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，指出大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)革新的發(fā)展方向，并探索構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，明確努力的方向，推動(dòng)數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的精準(zhǔn)應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)校與班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)是為了更精準(zhǔn)的改進(jìn)（吳慮 2019）。換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)為教育和學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)改進(jìn)服務(wù)。這必須通過(guò)精準(zhǔn)的分析、歸納，及時(shí)反饋并有效使用。以往由于數(shù)據(jù)和技術(shù)不同步，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)哪：院脱訒r(shí)性。當(dāng)前數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的融合促進(jìn)智慧課堂的發(fā)展，催生出大量的多元教育大數(shù)據(jù)。同時(shí)，云計(jì)算與分析等新興技術(shù)，深挖教育數(shù)據(jù)背后產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)價(jià)值，進(jìn)一步引發(fā)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合?；跀?shù)據(jù)開(kāi)展教育教學(xué)與評(píng)價(jià)成為研究的趨勢(shì)。有別于傳統(tǒng)測(cè)試，數(shù)據(jù)庫(kù)支持下的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)將數(shù)據(jù)技術(shù)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄教和學(xué)的信息并作出解釋反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相輔與學(xué)生發(fā)展。及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)流，遵循“觀測(cè)學(xué)習(xí)—解釋學(xué)習(xí)—反饋學(xué)習(xí)—觀測(cè)學(xué)習(xí)……”的邏輯循環(huán)，在不同學(xué)習(xí)階段發(fā)揮不同功能，即學(xué)前預(yù)測(cè)，驅(qū)動(dòng)有效教學(xué)與學(xué)習(xí)；學(xué)中監(jiān)測(cè)，催生個(gè)性教學(xué)與學(xué)習(xí)；學(xué)后質(zhì)量預(yù)警，促進(jìn)教學(xué)公平與學(xué)習(xí)效果。

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）下的詞匯教學(xué)策略研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求（潘雪紅 2018）。在此背景下，雖然有部分教師漸漸意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于廣泛等。

分析現(xiàn)有的研究成果發(fā)現(xiàn)，對(duì)“如何利用數(shù)據(jù)與智慧課堂進(jìn)行詞匯的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)研究”的探究還十分匱乏，且缺乏精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響方面的探索。因此，探索在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)詞匯精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，對(duì)推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展及提高學(xué)校與班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)課例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本堂課的課型是高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語(yǔ)》模塊3 Unit 5 Canada—The True North中的詞匯。本單元的主題是人與自然，語(yǔ)篇以記敘作者個(gè)人經(jīng)歷為主，簡(jiǎn)要介紹加拿大“真北號(hào)”火車沿途的風(fēng)景，以及沿線幾大城市的概況。本單元原有66個(gè)詞匯，而高三詞匯復(fù)習(xí)課側(cè)重詞法與句法的復(fù)習(xí)，且復(fù)習(xí)課第一課時(shí)為第二課時(shí)寫作作鋪墊。

（二）學(xué)情分析

廣東省廣州市海珠區(qū)理科班共52個(gè)，高三（3）班學(xué)生在原高一分班時(shí)排位42，現(xiàn)高三摸底排位35。男、女生比例為2:1，本科英語(yǔ)單上線人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的70%，雙上線人數(shù)只有50%，重點(diǎn)本科目標(biāo)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)處于中下游水平。男生記憶詞匯含義的能力較弱，女生分析句子結(jié)構(gòu)的能力較弱。學(xué)生對(duì)與本單元話題相關(guān)的詞匯掌握較差。要讓學(xué)生看明白文章，就話題寫出句子，需從最基本的詞匯抓起。

此外，學(xué)校師生均有平板電腦，教學(xué)應(yīng)用各類作業(yè)平臺(tái)與智慧課堂。作業(yè)、隨堂測(cè)試均可及時(shí)收集與記錄數(shù)據(jù)，教師可清晰地了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地確定教學(xué)重難點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)課堂前測(cè)數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.掌握以下核心詞匯的含義：

v.：surround，impress，border

n.：scenery，tradition，distance，border，surroundings，impression

adj.：surrounding，distant，impressive，traditional；

2.分析句子成分，運(yùn)用核心詞匯的正確形式補(bǔ)全句子；

3.靈活運(yùn)用核心詞匯造句，表達(dá)話題相關(guān)信息。

（四）教學(xué)策略

線上線下活動(dòng)融合設(shè)計(jì)策略、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)（高階認(rèn)知）策略等。

1.精準(zhǔn)教學(xué)：充分利用智慧課堂的數(shù)據(jù)報(bào)告，課前與課后有針對(duì)性地給學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)分組布置作業(yè)。在課前、課中、課后全方位利用豐富的學(xué)習(xí)資源，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的前提下，有效促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成，從而提高其學(xué)用能力。

2.DDIT：以演示、討論、模仿、訓(xùn)練為步驟的教學(xué)模式。首先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如利用聽(tīng)力材料、視頻材料引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中理解核心詞匯在詞塊中的意義，其次通過(guò)師生、生生互動(dòng)歸納總結(jié)其形式，學(xué)生模仿教師給出的例句并口頭造句，最終在限定時(shí)間內(nèi)翻譯類似結(jié)構(gòu)的句子。

3.語(yǔ)篇意識(shí)：盡量避免直接套用教輔上的例句，因?yàn)樗鼈兊闹黝}語(yǔ)境不統(tǒng)一，學(xué)生接觸到的是零碎的知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)增加記憶的難度，還很難做到連貫地輸出。因此，在權(quán)威外文網(wǎng)上挑選復(fù)習(xí)課上用到的語(yǔ)篇是有必要的。然后，設(shè)計(jì)課堂上核心詞匯如何以不同的方式反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生的短時(shí)記憶逐步向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化。

4.核心素養(yǎng)：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在原有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)上，加上了看這一技能（教育部 2018）。讀、聽(tīng)、看為輸入，說(shuō)、寫為輸出。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)

Step 1：Pre-lesson exercise

1.上課前一周的周末，在翼課網(wǎng)平臺(tái)布置詞匯朗讀、聽(tīng)寫、選詞填空、補(bǔ)全句子等練習(xí)。

2.篩選核心詞匯：本單元詞匯共66個(gè)，一半為必須掌握的詞匯。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊缺，在不確定學(xué)生原有知識(shí)保有度的前提下，這個(gè)單元的必須掌握的詞匯與課堂容量的限制決定了課時(shí)緊迫。當(dāng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與核心素養(yǎng)的有效形成發(fā)生沖突時(shí)，智慧課堂帶來(lái)的各種作業(yè)平臺(tái)在很大程度上緩解了這種矛盾。以翼課網(wǎng)平臺(tái)為例，在本單元復(fù)習(xí)前的周末，先在該平臺(tái)上布置30分鐘的基礎(chǔ)訓(xùn)練，把合格率設(shè)定為60%，在學(xué)生按時(shí)提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每一道題的正確率，并把低于60%的標(biāo)紅。周末作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，最終篩選出14個(gè)未過(guò)關(guān)的核心詞匯。

3.自編語(yǔ)篇：遣詞造句的復(fù)習(xí)最終服務(wù)于本單元介紹地點(diǎn)的說(shuō)明文寫作。為保證輸入與輸出的對(duì)等，利用翼課網(wǎng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的14個(gè)未過(guò)關(guān)核心詞匯編好一個(gè)語(yǔ)篇。如本單元話題與介紹加拿大風(fēng)土人情有關(guān)，教師可以瀏覽加拿大旅游局官網(wǎng)，借助關(guān)鍵詞搜索幾篇旅游目的地的推文，保留其總體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，用核心詞塊替換其中的表達(dá)，然后生成一篇關(guān)于加拿大總體情況的介紹（見(jiàn)圖1）。最后在教師平板上以微課的形式錄制聽(tīng)力音頻，為上課素材作準(zhǔn)備。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】為精準(zhǔn)教學(xué)作準(zhǔn)備。

Step 2：Listening

朗讀本課時(shí)核心詞匯，聽(tīng)錄音，補(bǔ)充詞塊所缺失的單詞并判斷其詞性（見(jiàn)圖2），然后在平板智慧課堂的練習(xí)頁(yè)面提交答案。教師根據(jù)即時(shí)數(shù)據(jù)，指定或抽取學(xué)生講解正確率較低的詞塊。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生配合圖片演示并朗讀含有詞塊的句子，再次鞏固詞塊含義。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生理解聽(tīng)力片段選用的詞匯所實(shí)現(xiàn)的特殊表達(dá)效果，喚醒他們的已有知識(shí)；通過(guò)翼課網(wǎng)平臺(tái)即時(shí)數(shù)據(jù)反饋，確定學(xué)生對(duì)本堂課重點(diǎn)詞匯的掌握程度；引導(dǎo)學(xué)生借助圖片準(zhǔn)確地理解話語(yǔ)的意義，進(jìn)一步理解具體詞語(yǔ)的功能、意義，訓(xùn)練他們的思維與表達(dá)能力；累積詞塊。

綜上所述，我國(guó)城市發(fā)展逐漸走向數(shù)字化時(shí)期，基礎(chǔ)測(cè)繪地理信息將在數(shù)字化城市建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮巨大的作用。目前，我國(guó)的測(cè)繪地理應(yīng)著手從加強(qiáng)地理國(guó)情監(jiān)測(cè)出發(fā)，不斷完善地理信息平臺(tái)，對(duì)城市不同人群做出不同的分析，利用大數(shù)據(jù)的影響去進(jìn)行智慧城市的建設(shè)。

Step 3：Word Formation

學(xué)生根據(jù)紙質(zhì)學(xué)案上的表格（見(jiàn)右表）總結(jié)并填寫規(guī)律，拍照上傳課堂限時(shí)訓(xùn)練平臺(tái)頁(yè)面。教師于時(shí)間截止后打開(kāi)報(bào)告，在學(xué)生平板上給出答案并點(diǎn)評(píng)。

v. adj. n. rule more examples impressive v.+ive=adj.border border surrounded traditional tradition distance

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的詞根、詞綴，掌握部分詞性的變化規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量。

Step 4：Lexical Chunks

學(xué)生仿照教師給出的含有核心詞匯的例句（見(jiàn)圖3）口頭造句。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別句子成分，運(yùn)用正確句法；在口頭表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料原文。分組翻譯句子（見(jiàn)圖4），手寫拍照上傳。限時(shí)截止后，教師講解并點(diǎn)評(píng)。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中整合運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，有效地使用書面語(yǔ)表達(dá)；提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

Step 6：Homework

學(xué)生把圖4的翻譯句子連句成文，拍照上傳到翼課網(wǎng)平臺(tái)，并完成翼課網(wǎng)平臺(tái)的作業(yè)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】為下一課時(shí)寫作課作準(zhǔn)備。教師可根據(jù)課堂訓(xùn)練報(bào)告，分層在翼課網(wǎng)平臺(tái)上布置練習(xí)作業(yè)。

二、教學(xué)思考與改進(jìn)

（一）亮點(diǎn)

本課教學(xué)環(huán)節(jié)借用智慧課堂的手段與技術(shù)，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力：

語(yǔ)言能力：在具體語(yǔ)境中整合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；理解書面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手法；有效地使用書面語(yǔ)表達(dá)。

文化意識(shí)：獲得文化知識(shí)。

思維品質(zhì)：梳理、概括信息；辨析語(yǔ)言的具體現(xiàn)象；提升分析與解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)能力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程。

（二）需要關(guān)注與改進(jìn)的地方

對(duì)于整體水平在平均線以下的理科普通班，基于人腦對(duì)輸入信息的存儲(chǔ)規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)行更細(xì)致的劃分。準(zhǔn)確地說(shuō)，對(duì)于“學(xué)困生”，除了課后作業(yè)分層，還應(yīng)結(jié)合他們的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于合格線以上的學(xué)生，課后作業(yè)應(yīng)以新題為主；對(duì)于臨界生，宜以新題與舊題結(jié)合的形式布置作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)理科平行班的學(xué)生，詞匯教學(xué)一直是一道難題。利用智慧課堂的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，讓學(xué)生以“滾雪球”的方式反復(fù)接觸與運(yùn)用核心詞匯，能夯實(shí)他們的詞匯基礎(chǔ)。