丁佳燕

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)由四大要素構(gòu)成，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2018）。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過程中學(xué)習(xí)語言，獲得閱讀技能，提高思維能力（葛炳芳 2011）。英語閱讀教學(xué)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面起著重要作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本、探究主題意義、參與遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。下面結(jié)合一堂由江蘇省常州市正衡中學(xué)計(jì)妍老師執(zhí)教，在2019年江蘇省初中英語教學(xué)觀摩研討暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)的閱讀課，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage Problems Reading板塊中的文本W(wǎng)hat should I do?呈現(xiàn)了米莉（Millie）和西蒙（Simon）寫給青少年工作者的求助信，信中述說了他們各自的煩惱。米莉的煩惱主要是由學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重帶來的，西蒙的煩惱主要是父母和愛好之間的沖突，其實(shí)兩個(gè)人的煩惱均來自學(xué)業(yè)壓力。語篇內(nèi)容為青少年問題，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)情分析

本堂課的教學(xué)對(duì)象是江蘇省鎮(zhèn)江市第一外國語學(xué)校的九年級(jí)學(xué)生。學(xué)生的英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生具備用英語積極、自信地表達(dá)觀點(diǎn)的能力。從思維發(fā)展水平看，九年級(jí)學(xué)生正處于抽象、邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們對(duì)事物內(nèi)在的聯(lián)系了解更深刻。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，他們能調(diào)控自己的思維過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加準(zhǔn)確。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能梳理、概括米莉和西蒙所遇到的問題；學(xué)會(huì)通過分析、推斷信息間的邏輯關(guān)系體會(huì)作者的態(tài)度和情感；在分析問題和解決問題的過程中，能從多角度、多層面看待問題，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并嘗試提出合理、可行的建議；能積極地看待自己生活中遇到的各類問題，樹立樂觀向上的人生態(tài)度。

二、課例的呈現(xiàn)與分析

（一）深度解讀文本，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)思維的邏輯性

閱讀教學(xué)中所使用的語料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，即感知、內(nèi)化、運(yùn)用語言的載體，而且是培養(yǎng)思維能力的載體。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的活動(dòng)而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則能開啟思維（葛炳芳、洪莉 2018）。

1.借助思維導(dǎo)圖梳理文本信息

思維導(dǎo)圖是一種有效培養(yǎng)思維邏輯性的可視化工具，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，厘清要素之間的關(guān)系，把握文章脈絡(luò)。計(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖（見圖1、2），有助于學(xué)生快速提取文本關(guān)鍵信息，厘清問題之間的關(guān)系。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖快速、有效地提取信息，掌握文本內(nèi)容。

圖1

圖2

2.品味文本語言，感受人物情感

文本語言可以表達(dá)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和思想，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)體現(xiàn)了作者思維的邏輯性。在閱讀教學(xué)中，計(jì)老師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味文本語言來理解作者的主要觀點(diǎn)，并通過分析語言來體會(huì)作者對(duì)問題的看法和感受。

在分析了米莉的問題后，教師提問：“How does Millie feel about all these problems?”學(xué)生除了提到教師提供的答案tired，worried以外，還說到了confused。教師繼而追問：“How do you know that?”學(xué)生通過文中的句子“I often doubt whether it is worth spending so much time on homework.”中的doubt一詞可以感受出米莉自己對(duì)這樣做是否值得也抱有懷疑的態(tài)度，由此可推斷作者本身也感到十分困惑。

在分析西蒙對(duì)足球癡迷的態(tài)度時(shí)，計(jì)老師要求學(xué)生細(xì)讀文本，找出能體現(xiàn)crazy的語言表述。通過 always play...after school，often play for hours，sometimes forget about the time及never worry about the time中的四個(gè)頻率副詞 always，often，sometimes和never，學(xué)生能深刻地感受到西蒙對(duì)自己愛好的執(zhí)著程度。

（二）探究主題意義，在分析問題中發(fā)展思維的批判性

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是本課的主題意義。在分析問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本傳遞的固有思想觀念，用自己獨(dú)特的眼光探究問題的本質(zhì)，從產(chǎn)生問題的原因出發(fā)、從看待事物不同的角度出發(fā)，形成自己對(duì)問題的獨(dú)特見解，發(fā)展思維的批判性。

1.引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的真正原因

在學(xué)生探究文本主題意義的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們打破思維“禁區(qū)”，走出思維“誤區(qū)”，走進(jìn)思維“盲區(qū)”（錢穎一 2018）。通過解讀文本，學(xué)生了解了米莉的煩惱是作業(yè)太多引起的。因?yàn)樽鳂I(yè)太多而熬夜，第二天很難保持清醒，沒時(shí)間做自己喜歡的事情。計(jì)老師設(shè)計(jì)了問題：“Further thinking：Is too much homework the real reason for staying up late?”引導(dǎo)學(xué)生討論作業(yè)太多是不是問題產(chǎn)生的真正原因。通過討論，學(xué)生得出結(jié)論：“Too much homework is one of the possible reasons.”熬夜很晚也有可能是因?yàn)椤癝he isn’t organized enough to plan well.She can’t focus on her homework/thinks about other things while doing the homework （low efficiency）.Homework is too difficult for her.Her parents give her more homework to do.”通過分析可知熬夜的真正原因除了作業(yè)多外，也有可能是因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以及現(xiàn)有的教育背景，即中高考給學(xué)生帶來的壓力。通過對(duì)問題的深入探討，教師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，訓(xùn)練思維的批判性。

2.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題

擴(kuò)散性思維是沿著不同的方向去思考，尋求多種可能答案的思維形式，是一種多方向、多角度、多層次的思維過程（童寶華 2000）。在學(xué)生通過不同的頻率副詞感受到西蒙對(duì)足球的癡迷后，計(jì)老師設(shè)計(jì)了問題：“Further thinking：Is Simon’s time spent on his hobby reasonable?”引導(dǎo)學(xué)生思考西蒙花這么多時(shí)間在興趣愛好上是否合理。學(xué)生發(fā)出了兩種聲音：一種認(rèn)為西蒙作為九年級(jí)學(xué)生，馬上就要迎來中考，對(duì)他而言學(xué)習(xí)更為重要，因此應(yīng)該多花點(diǎn)兒時(shí)間在學(xué)習(xí)上；另一種則認(rèn)為如果西蒙真的想成為像梅西（Messi）一樣的全球知名的足球運(yùn)動(dòng)員，花費(fèi)很多時(shí)間在愛好上是合理的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。在學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，教師引導(dǎo)他們從不同的角度看待問題。通過教師的總結(jié)和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)站在不同的角度看待同一個(gè)問題，有可能會(huì)得出完全不一樣的結(jié)論。

（三）設(shè)置遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，在解決問題中提升思維的創(chuàng)造性

在閱讀后，教師要結(jié)合文本的主題意義設(shè)置遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文本知識(shí)，在解決問題的過程中多角度、多層面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升思維的創(chuàng)造性。在聯(lián)系實(shí)際的過程中，學(xué)生能更理性地看待和思考自己面臨的問題，樹立正確的人生觀。

1.多角度、多層面提出建議，幫助他人解決問題

在閱讀后教學(xué)中，計(jì)老師讓學(xué)生小組討論，針對(duì)米莉的問題，分別從from the aspect of the schoolwork，from the aspect of Millie herself及 from other aspects三個(gè)方面提建議。對(duì)于西蒙的問題，分別 從 from the aspect of Simon himself，from the aspect of parents及from other aspects三個(gè)方面提建議。通過多角度、多層面地分析問題，學(xué)生給出的建議不再千篇一律，更多具有獨(dú)創(chuàng)性。

2.解決學(xué)生的實(shí)際問題，樹立樂觀的人生態(tài)度

在幫助他人解決問題后，教師試著讓學(xué)生描述自己的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并思考解決問題的方法，要求他們當(dāng)堂完成一篇小作文。讀后設(shè)置寫作活動(dòng)，既是對(duì)教材文本的仿寫，又是教材文本的續(xù)寫，具有一定的開放性，給學(xué)生留有自由思考、發(fā)散思維的空間。寫作活動(dòng)源于文本又跳出文本，為學(xué)生提供了靈活運(yùn)用所學(xué)語言獨(dú)立表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要意義。此外，作為九年級(jí)學(xué)生，他們正承受著來自學(xué)業(yè)、生活、父母、同伴、自身等多方面的壓力，教師要引導(dǎo)他們正確看待生活中的問題，從多個(gè)角度分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法，從而樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生梳理、概括文本信息，學(xué)會(huì)分析、推斷信息間的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步樹立多元思維意識(shí)，提升創(chuàng)新思維能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，教師在研讀文本時(shí)，要對(duì)語篇的內(nèi)容、主題、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，為教學(xué)設(shè)計(jì)作好鋪墊；其次，教師要關(guān)注展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題三個(gè)層次的問題設(shè)計(jì)，三種類型的問題側(cè)重各有不同，思維層次活動(dòng)逐漸提升（余文娟2018）；再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類層層遞進(jìn)的語言和思維相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在不同活動(dòng)中掌握文本知識(shí)、運(yùn)用閱讀技能、感悟主題意義，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要有從“跟著走”到“扶著走”再到“獨(dú)立走”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可操之過急。