農(nóng)孝宗 李量夫

（湖南城市學(xué)院 湖南·益陽(yáng) 413001）

0 緒論

（1）研究背景與研究目標(biāo)。

隨著學(xué)校規(guī)模的調(diào)整，教育觀念的改變，現(xiàn)代教學(xué)手段的參與，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推廣，大學(xué)本科教育的教學(xué)質(zhì)量得到了廣泛的關(guān)注。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要討論課堂教學(xué)。教室是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是“學(xué)生生存和發(fā)展的重要途徑”。大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)校文化。對(duì)學(xué)生行為與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，有利于了解影響教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

在社會(huì)節(jié)奏日益增長(zhǎng)與變快的當(dāng)代社會(huì)，本應(yīng)該是學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)氛圍濃厚的大學(xué)校園，充斥著太多的社會(huì)化元素，與此同時(shí)帶來(lái)的是學(xué)生群體中存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自制力差等問(wèn)題。學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的首要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，達(dá)成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量直接影響自己成長(zhǎng)與發(fā)展道路，為全面了解大學(xué)生現(xiàn)階段基本的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面進(jìn)行較全面的調(diào)查與分析，進(jìn)而歸納出在校大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，揭示其中的問(wèn)題，以期作為廣大學(xué)生如何提高大學(xué)生課堂參與水平的參考，最終達(dá)到提升大學(xué)生素質(zhì)的目的。

（2）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

近二三十年以來(lái)，國(guó)際上對(duì)于課堂教學(xué)的研究相當(dāng)廣泛，課堂教學(xué)的研究主要包括分析性別、群體、社會(huì)階層等社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生積極參與的影響，以及課堂氣氛、課堂政策改進(jìn)與學(xué)生參與的關(guān)系。這類研究的目的是促進(jìn)邊緣和弱勢(shì)群體在課堂上的參與，并確保學(xué)生享有平等的教育機(jī)會(huì)。80年代中期，Astin（1984）通過(guò)總結(jié)已有的相關(guān)研究的基礎(chǔ)，建立了著名的學(xué)生“卷入理論”。受卷入理論的啟發(fā)，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)生課堂參與度被認(rèn)為是課堂教學(xué)的研究點(diǎn)，并逐漸成為教育研究的重點(diǎn)。最著名的一次研究是Steven R Williams and Kathy M.C.Ivey在2001年對(duì)八年級(jí)學(xué)生Bryan進(jìn)行了為期一年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交換研究，探究八年級(jí)學(xué)生如何參與數(shù)學(xué)課堂。

我國(guó)對(duì)課堂參與的研究起步較晚，始于1980年代。自1990年以來(lái)，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)做了大量的理論討論，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，并進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，取得了積極成果，并逐步建立了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、教師參與性與教學(xué)環(huán)境的要求。文獻(xiàn)[2]中指出這些實(shí)驗(yàn)研究了學(xué)生在真實(shí)課堂情境中的參與度，對(duì)教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值。

本文從學(xué)生角度，以湖南城市學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和信息收集，從不同方面了解大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出其隱藏的信息。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行研究與探討，找出影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的緣由，提出提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的建議，幫助大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1 課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查介紹

問(wèn)卷調(diào)查是一個(gè)有效收集信息的手段，科學(xué)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)是研究結(jié)果真實(shí)可靠的保證。為了更好地加強(qiáng)湖南城市學(xué)院學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，了解學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)行為和對(duì)課堂的感受，所以，我們對(duì)湖南城市學(xué)院學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查。本研究是以湖南城市學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查的對(duì)象，以紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷相結(jié)合的調(diào)查形式，筆者自2019年3月1日開(kāi)始，連續(xù)一個(gè)月對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查活動(dòng)，共有問(wèn)卷400份，刪除部分填寫不規(guī)范或者不完整問(wèn)卷，有效問(wèn)卷375份，有效率達(dá)到93.75%，這不僅僅保證了數(shù)據(jù)真實(shí)性，而且確保了數(shù)據(jù)的可行性。

2 調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析

2.1 信度分析

信度分析是用來(lái)評(píng)論問(wèn)卷可靠性或穩(wěn)定性，它在重復(fù)測(cè)量同一項(xiàng)物體后，可以檢測(cè)結(jié)果的一致性。本文采用的是Cranbach系數(shù)法。當(dāng)問(wèn)卷由客觀題和主觀題組成，且有些題目是多重計(jì)分時(shí)，用該系數(shù)來(lái)估計(jì)測(cè)量的內(nèi)部一致性。對(duì)于12個(gè)可測(cè)變量，CranbachAlpha系數(shù)值為0.928，超過(guò)0.7（一般認(rèn)為超過(guò)0.7時(shí)，問(wèn)卷的可信度較高），說(shuō)明該檢測(cè)的結(jié)果都是真實(shí)有效的，問(wèn)卷具有可信度。

通過(guò)做皮爾遜相關(guān)分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷中是否有兩個(gè)問(wèn)題高度相關(guān)。如果存在兩個(gè)問(wèn)題是高度相關(guān)的，其中一個(gè)問(wèn)題將從問(wèn)卷中刪除的。通過(guò)觀察試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有其中兩個(gè)問(wèn)題相關(guān)系數(shù)較高，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)較合理。

2.2 學(xué)生基本狀況分析

本次對(duì)學(xué)生基本信息的調(diào)查涵蓋性別、年級(jí)、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率的態(tài)度、課后作業(yè)完成率四個(gè)方面。

參加本次大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的學(xué)生中，共有女性201人，男性共有174人，分別占比53.6%和46.4%，參與本次調(diào)查的學(xué)生性別分布比例基本持平。被調(diào)查的讀者的年級(jí)：一、二、三、四年級(jí)分別占比18%，26%，28%，28%，說(shuō)明二、三、四年級(jí)參與本次調(diào)查的積極性比較高.

2.2.1 對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率的態(tài)度

圖3.2：是否注重學(xué)習(xí)效率的提升（X1）

圖3.3：對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率是否滿意（X2）

如圖3.2、3.3所示，學(xué)生的重視程度主要分布在非常重視和重視，達(dá)到52%，說(shuō)明過(guò)半學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效率還是給予足夠的重視程度。在對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率滿意程度上，學(xué)生主要集中在滿意和一般，這說(shuō)明湖南城市學(xué)院的學(xué)生雖然足夠重視自己的學(xué)習(xí)效率，由于找不到正確的方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率達(dá)不到自己的預(yù)期。

2.2.2 課后作業(yè)完成率

圖3.4課后作業(yè)完成率（X3）

從上圖可以發(fā)現(xiàn)，只有42%的學(xué)生對(duì)自己課后作業(yè)完成率比較滿意，而另外大部分學(xué)生課后作業(yè)完成率都在“一般”以下，這和學(xué)習(xí)效率的滿意度是相對(duì)應(yīng)的，大部分人對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率不滿意同時(shí)也導(dǎo)致課后作業(yè)完成的不好，說(shuō)明學(xué)生們需要加強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升課后作業(yè)的完成率。

2.3 聚類分析的結(jié)果

表3.4：聚類成員

根據(jù)上述分析所得到的3個(gè)分類，我們將“心情、教室光線強(qiáng)弱、課堂氛圍、上課時(shí)段、講授內(nèi)容是否枯燥”歸屬于不可抗力類；將“自控能力、座位離講臺(tái)遠(yuǎn)近、學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣”歸屬于個(gè)人因素類；將“飲食作息、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)備、老師授課方法”歸屬于客觀因素類。將12個(gè)因素依據(jù)聚類分析結(jié)果可得到表3.5。

表3.5：影響因素分類

2.4 因子分析

本文是通過(guò)SPSS的因子分析中的KMO和巴特利特的球形檢驗(yàn)對(duì)所調(diào)查的數(shù)據(jù)采取因子分析。KMO統(tǒng)計(jì)量為0.955，大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.5，表明變量之間存在著潛在因子結(jié)構(gòu)，適合做因子分析，而且問(wèn)卷的效度是可以接受的。

本文根據(jù)湖南城市學(xué)院大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查數(shù)據(jù)，借助SPSS對(duì)其采取因子分析，獲得了相關(guān)矩陣的特征值和方差貢獻(xiàn)率，具體結(jié)果見(jiàn)表3.7。

表3.7：特征值與貢獻(xiàn)率

由結(jié)果可以看出，按照特征值從大到小的順序進(jìn)行排列，而特征值大于1的數(shù)只有1個(gè)，特征值是：7.017。相應(yīng)的貢獻(xiàn)率為58.479%。然而，隨著公因子數(shù)量不斷增加，特征值不斷縮小，數(shù)值逐漸趨于0。

由碎石圖發(fā)現(xiàn)前2個(gè)主成分的折線坡度更陡，但前2個(gè)公因子的累積貢獻(xiàn)率較低，只有64.431%，并不具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。因此，選取前4個(gè)公因子，來(lái)提高累積貢獻(xiàn)率，能更好地反映和解釋原始各項(xiàng)指標(biāo)變量的絕大部分信息，能更好地說(shuō)明數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的意義。

表3.8：因子得分系數(shù)矩陣

由表3.8因子得分系數(shù)矩陣分析的最終結(jié)果，通過(guò)該系數(shù)矩陣可以將主成分表示為各個(gè)變量的線性組合。

為了更好的發(fā)掘所調(diào)查數(shù)據(jù)之間隱秘的聯(lián)系，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)亟忉尭黜?xiàng)因子的含義，能幫助我們更好地理解因子間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，闡明初始因子載荷矩陣的4個(gè)公因子的含義是一項(xiàng)必不可少的步驟，是更好解釋湖南城市學(xué)院大學(xué)生課堂的調(diào)查數(shù)據(jù)不可或缺的步驟。于是采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)各項(xiàng)因子載荷，得到下表所呈現(xiàn)的結(jié)果，這能協(xié)助我們更加容易、更加方便、更加簡(jiǎn)潔明了地理解其含義，更進(jìn)一步地剖析變量間隱秘的聯(lián)系。

表3.9：旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

從旋轉(zhuǎn)成分矩陣中可以看出，這12個(gè)指標(biāo)在相應(yīng)的因子中具有較大的因子載荷，表明公共因子與一些指標(biāo)密切相關(guān)。說(shuō)明公因子與某些變量之間存在著隱含關(guān)系。因此，公因子是按照各個(gè)因子中載荷量較高的變量的主要特征命名。得到下列結(jié)論：因子f1命名為“自控能力”、因子f2命名為“學(xué)習(xí)方法”，因子f3命名為“學(xué)習(xí)環(huán)境”，因子f4命名為“上課時(shí)間段”。

（1）“自控能力”的貢獻(xiàn)率高達(dá)28.885%，整體所占比重較大，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)影響比較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，往往容易受到外界因素的影響，所以提高自控能力可以提升課堂學(xué)習(xí)效率。此外，“學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣”的因子載荷量也達(dá)到0.7以上，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)也是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要因素之一。

（2）“學(xué)習(xí)方法”對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率也達(dá)到了22.158%?！皩W(xué)習(xí)方法”在很大程度上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法在同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)間上的作用那就是能夠更好的幫助同學(xué)們?nèi)ヌ岣邔W(xué)習(xí)效率，所以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是必不可少的措施。

（3）“學(xué)習(xí)環(huán)境”在一定程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。有時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力尋求好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大腦是清晰的，學(xué)習(xí)強(qiáng)度是高的，情緒是相對(duì)平靜的。在惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往變得懶惰，放縱，不安。本文中“教室光線強(qiáng)弱”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境起到了較大影響，因子載荷量達(dá)到0.921。現(xiàn)代大學(xué)生近視問(wèn)題已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，因此教室光線的強(qiáng)弱也影響著眾多近視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（4）“上課時(shí)間段”在一定程度上地影響了影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。每個(gè)人在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率不同，因此學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)對(duì)湖南城市學(xué)院大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)的進(jìn)行的聚類分析和因子分析，聚類分析將12個(gè)因素劃為3類，因子分析在12個(gè)因素中提出4個(gè)主因子。

在因子分析提取出的4個(gè)主因子中，貢獻(xiàn)度最高的因子“自控能力”在個(gè)人因素類中，客觀因素中“學(xué)習(xí)方法”貢獻(xiàn)度第二，這兩個(gè)因子的貢獻(xiàn)度都在20%以上，而第三因子“教室光線強(qiáng)弱”和第四因子“上課時(shí)間段”都屬于不可抗力類因素，但貢獻(xiàn)度都不太高，在11%左右。

3 提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

通過(guò)對(duì)湖南城市學(xué)院大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，可以從以下幾個(gè)方面采取措施，推進(jìn)大學(xué)生課堂質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（1）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，提高自控能力，在上述分析中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)較為重要的因素，貢獻(xiàn)率達(dá)到26.0275%。預(yù)習(xí)可以提前掃清聽(tīng)課中的障礙。預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和高效的學(xué)習(xí)效率。及時(shí)復(fù)習(xí)的好處是，可以深化和鞏固對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以防止學(xué)習(xí)后的快速遺忘。

（2）提升老師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。老師授課方法是影響課堂學(xué)習(xí)的重要因素之一，課堂氛圍是衡量老師教學(xué)質(zhì)量好壞的重要衡量物之一，因此，每個(gè)教師都應(yīng)該積極作出回應(yīng)，投入到教學(xué)當(dāng)中去，積極探討如何提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生積極性。

（3）提高自律能力，保證良好作息。保證一個(gè)好的睡眠才能保證一個(gè)好的精神狀態(tài)，精神狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響也是很直接的。本次調(diào)查中有將近一半的同學(xué)就寢時(shí)間在十一點(diǎn)之后，部分同學(xué)更是在十二點(diǎn)之后，這就極大地影響了睡眠質(zhì)量，導(dǎo)致第二天的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，同學(xué)們應(yīng)提高自律能力，形成良好的作息時(shí)間，保證充足的睡眠，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

（4）找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，從本次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，較多同學(xué)覺(jué)得上午前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)效率最高，其他時(shí)間人數(shù)分布也較為平均，說(shuō)明在一天當(dāng)中，每個(gè)人每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率最高狀態(tài)是有差異的，有些人早上更有效率，有些人晚上更有效率，有些人在課堂上效率最好等等。因此，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們必須首先找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。

（5）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要非認(rèn)知因素之一，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括：保持對(duì)積極學(xué)習(xí)的興趣；合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；尊重學(xué)習(xí)的對(duì)象；信任自己的學(xué)習(xí)潛力；不急于求成。要養(yǎng)成這種態(tài)度，就必須完善它，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一系列的斗爭(zhēng)，但只要我們堅(jiān)持下去，就可以建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白學(xué)習(xí)的重要性，繼續(xù)嘗試學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)克服困難或其他干擾學(xué)習(xí)和堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)。

4 結(jié)論

眾所周知，學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)可以分為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。本文借助問(wèn)卷調(diào)查收集整理數(shù)據(jù)，使用SPSS對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，不僅能夠幫助我們了解湖南城市學(xué)院學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且能夠知道目前教與學(xué)欠缺之處。于是，剖析影響湖南城市學(xué)院學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素，提出有用的、可行的建議，希望能在一定程度上提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)校建設(shè)本科教育做出努力。