陳慧敏

小學(xué)語文各個(gè)年級(jí)的課本中詩歌都占有一定的比重。詩歌是我國文化的經(jīng)典，詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，寓意深遠(yuǎn)。詩歌的理解和學(xué)習(xí)不僅要看詩詞的字面意思，還要結(jié)合作者寫作的歷史背景來進(jìn)行。小學(xué)生通常覺得詩歌學(xué)習(xí)有難度，有的時(shí)候僅僅完成了詩歌的背誦，沒有興趣對(duì)其進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生易于理解的方法來完成小學(xué)語文的詩歌教學(xué)。小學(xué)階段的詩歌有兒童詩、古詩、現(xiàn)代詩歌等多種形式。兒童詩一般較為淺顯易懂，現(xiàn)代詩歌的字面意思也較好理解，古詩尤其是高年級(jí)學(xué)到的古詩一般都具有一定的難度。小學(xué)語文中古詩的數(shù)量很多，因此怎樣學(xué)好古詩是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教育中教師通常采用讀、寫、背的方法完成詩歌的教學(xué)，但是面對(duì)生澀的詞句學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，因此詩歌的學(xué)習(xí)也就只是知其然不知其所以然，學(xué)生能夠背誦和默寫，但是不能很好地理解詩歌的內(nèi)涵也不能體會(huì)作者的思想感情。隨著科技的發(fā)展和課程改革的影響，教育中越來越多地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，微課憑借其自身優(yōu)勢，廣泛地應(yīng)用于教育中，并獲得了較好的效果。

一、教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

我國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息化技術(shù)取得長足的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)的教師也慢慢接受教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的新型的教學(xué)模式，并且通過教學(xué)實(shí)踐逐步完善?！拔⒄n”是指利用信息技術(shù)將教學(xué)重點(diǎn)和核心內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，用多媒體進(jìn)行直觀展現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。微課的設(shè)計(jì)從學(xué)生易于接受的角度入手，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)匯入，通過觀看視頻，能幫助學(xué)生了解更多課程相關(guān)的知識(shí)。微課的時(shí)間一般5—8分鐘，最長不超過10分鐘，這能夠解決課堂上中小學(xué)生難以長時(shí)間集中精神的問題，并且視頻的方式是小學(xué)生較為喜歡的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的小學(xué)教育中，各個(gè)學(xué)科的教師都把微課帶進(jìn)課堂，作為教學(xué)的有效補(bǔ)充，并且還可以根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓其在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。在課堂教學(xué)過程中穿插播放微課視頻，能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中保持注意力集中，從而取得更好的聽課效果。教師根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同的微課視頻，學(xué)生通過微課能夠更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而對(duì)知識(shí)有更好的理解和把握。

二、微課在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)方法較為單一。如果小學(xué)語文詩歌教學(xué)也采取同樣的方法，那么面對(duì)生澀難懂的古詩的時(shí)候，學(xué)生就很難提起興趣，教師對(duì)于詩歌的教學(xué)也只停留在讓學(xué)生掌握古詩的書寫、正確的讀音、特殊字詞的意思等層面。在考試中，只能完成考查的常見內(nèi)容，例如完成古詩內(nèi)容填空、填寫古詩作者等。新形勢下，教育改革對(duì)學(xué)生考查的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，古詩的考查內(nèi)容增加了對(duì)古詩中心思想的理解。面對(duì)新形勢的新要求，教師應(yīng)該改變詩歌教學(xué)的思路，讓學(xué)生更為深入地對(duì)詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要做到的就是先讓學(xué)生對(duì)詩歌有興趣。例如在學(xué)習(xí)古詩三首中《望天門山》的時(shí)候，教師可以先對(duì)詩歌作者進(jìn)行簡要介紹，讓學(xué)生了解這是一首寫景的詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。教材中對(duì)天門山進(jìn)行了簡單的介紹，那么教師可以問問同學(xué)們有誰去過天門山，這時(shí)候給學(xué)生播放預(yù)先準(zhǔn)備好的微課，內(nèi)容為天門山的景色。微課設(shè)計(jì)的時(shí)候選用的圖片和視頻盡量要和詩歌描寫的內(nèi)容相符，讓學(xué)生通過觀看視頻能夠理解詩歌磅礴的氣勢。微課能夠在學(xué)習(xí)古代詩詞的時(shí)候，給學(xué)生耳目一新的感覺，將古代的文化利用現(xiàn)代的科技展現(xiàn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用微課給學(xué)生插上想象的翅膀

每一首詩歌都是一幅畫，在不同的人眼中會(huì)展現(xiàn)不同的美。在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠?qū)⒃姼柁D(zhuǎn)換為畫面。因?yàn)樵姼鑴?chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分地展開想象，才能更好地理解詩歌的意境。教師可以有效地利用微課給學(xué)生插上想象的翅膀。例如：教師給學(xué)生播放了天門山景色的視頻后，引導(dǎo)學(xué)生，將課本中詩歌的詞句和微課視頻內(nèi)容相結(jié)合， 在腦海中呈現(xiàn)詩歌中的情境：浩浩蕩蕩的長江沖破天門山奔騰而去，碧綠的江水到了這個(gè)地方突然轉(zhuǎn)彎流向了北方，巍峨矗立著的青山隔江相對(duì)，在太陽升起的地方緩緩地駛來了一艘小船。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)于詩句的解釋和展現(xiàn)不拘泥于固定的形式。

（三）利用微課引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的情感內(nèi)涵

除了具有畫面感以及語句精練的特點(diǎn)外，詩歌所蘊(yùn)含的情感也是其最主要的特點(diǎn)。教師在詩歌的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作思想，體會(huì)詩歌中作者的情感，從而更好地完成詩歌的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，因其年紀(jì)較小，認(rèn)識(shí)能力弱且生活經(jīng)驗(yàn)少，一般很難理解作者的情感。因此在教學(xué)中，教師可以通過微課的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)旁娪兴形?。例如在學(xué)習(xí)《示兒》的時(shí)候，教師應(yīng)該綜合考慮古詩作者生活的歷史環(huán)境以及作者的生平事跡，來設(shè)計(jì)微課，幫助學(xué)生更好地理解作者的感情。微課中可以對(duì)陸游進(jìn)行詳細(xì)的介紹，尤其要介紹他的愛國精神：作者在宋高宗時(shí)參加禮部考試被秦檜排擠，在任職期間因?yàn)橹鲝埧菇鸲涣T免，后投身軍旅，宋光宗繼位后升職，但是因?yàn)橹S刺風(fēng)月再次被罷官，然后一直蟄居山陰，與世長辭前留下絕筆《示兒》。還要對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行介紹：宋高宗建立南宋，但是官員貪圖榮華富貴，喪權(quán)求和，河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)。教師應(yīng)注意，設(shè)計(jì)的微課要易于小學(xué)生理解，例如小學(xué)生都了解秦檜是個(gè)大壞人，那么就可以反襯陸游的愛國和清廉。通過圖片表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)朝廷的腐敗，讓學(xué)生能夠根據(jù)認(rèn)知充分地理解微課的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課視頻想象作者寫作時(shí)的心情，并試著想象詩人在病榻之上會(huì)怎么想，和兒子說些什么。通過思考更加能夠理解作者寫作時(shí)的心境，從而能對(duì)詩歌有更好的理解。

（四）利用微課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確地把握詩歌思想

在小學(xué)語文詩歌的學(xué)習(xí)過程中，同類詩歌的對(duì)比學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生更好地把握詩歌的內(nèi)涵。教材中的詩歌都是較為經(jīng)典的，但是詩歌的類型和范圍局限性較大，因此教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生拓寬詩歌學(xué)習(xí)范圍，給學(xué)生展示更為豐富的詩歌學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以給學(xué)生列舉一些對(duì)學(xué)習(xí)課本的詩歌有幫助的詩歌內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)，更好地把握詩歌體現(xiàn)的情感，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠通過探究學(xué)習(xí)，對(duì)詩歌有更好的理解，并且能夠在寫作中恰如其分地利用詩歌內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《示兒》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵有了一定掌握的情況下，利用微課視頻展示作者其他的作品。根據(jù)多個(gè)作品，讓學(xué)生有能力總結(jié)作者的寫作風(fēng)格，利用比較更為深入地理解作者的情感。教師可以通過微課視頻展示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《病起書懷》《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》等作品。微課展示的內(nèi)容為詩詞內(nèi)容，以及對(duì)于詩詞的賞析。學(xué)生通過閱讀了解陸游的作品，能夠更深切地感受到作者的愛國精神，了解作者的創(chuàng)作情感，作者始終惦記收復(fù)失地，以及不能看到國家統(tǒng)一的無奈。學(xué)生能夠更好地理解古詩的內(nèi)涵，在實(shí)際應(yīng)用和考核時(shí)，對(duì)于古詩相關(guān)的知識(shí)能夠正確地運(yùn)用和應(yīng)答。

三、結(jié)束語

我們可以把微課看作是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢， 科學(xué)合理地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，通過微課創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用微課讓學(xué)生了解作者以及詩歌寫作背景，并且利用微課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作情感，理解詩歌的內(nèi)涵，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意合理地利用微課，不能過多地利用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺。教師還要不斷地完善微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，合理利用微課提升小學(xué)語文的詩歌教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省徐州市新沂市新安小學(xué)語文教師。