成云菲

一、小學(xué)部編版字詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生字詞掌握提出了階段性的目標(biāo)：低年級(jí)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)1600個(gè)字，會(huì)寫(xiě)800個(gè)字；中年級(jí)階段應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)2500個(gè)字，可以熟練寫(xiě)出1800個(gè)字；高年級(jí)階段應(yīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，認(rèn)識(shí)3000個(gè)字，熟練寫(xiě)出2500個(gè)字。從階段目標(biāo)的設(shè)置來(lái)看，不同階段的字詞教學(xué)有著不同的目標(biāo)指引，教師在教學(xué)過(guò)程中也是基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的。

但小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定差異，有的小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)明顯快于階段目標(biāo)的要求，特別是在字詞積累方面，部分學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)達(dá)到了中高年級(jí)字詞積累的標(biāo)準(zhǔn)；有的小學(xué)生識(shí)字能力比較弱，需要教師的有效指導(dǎo)才能完成階段目標(biāo)。學(xué)生的差異性導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生卻“吃不下”。這種差異性決定了教師在開(kāi)展字詞教學(xué)時(shí)不可能采用單一的教學(xué)方法，需要調(diào)整好教學(xué)策略，注重教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新。

二、基于學(xué)生差異性的字詞教學(xué)策略

1.注重識(shí)字方法指導(dǎo)，提升學(xué)生識(shí)字能力

在字詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)字詞方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高識(shí)字能力。在中高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)字詞方法的深入教學(xué)，通過(guò)同形聯(lián)系法、形近比較法、析字會(huì)意識(shí)字法等，幫助學(xué)生掌握字詞的規(guī)律，通過(guò)規(guī)律的尋找提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容與知識(shí)的把握。以串字為例。串字既可以是聲旁也可以是形旁，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行串字游戲，幫助學(xué)生提升識(shí)字能力，提升對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣。如“粉”“份”“芬”都有聲旁“分”，“林”“樹(shù)”“相”都有“木”的形旁。

字詞教學(xué)的方法比較多，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力均有明顯的提升作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，合理地選擇字詞教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

2.注重閱讀前后推理，帶入識(shí)字的語(yǔ)境

閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生字詞積累、字詞推理的能力有很大的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重閱讀前后推理，帶入識(shí)字的語(yǔ)境，幫助學(xué)生從具體的語(yǔ)境中去推理字詞的內(nèi)容和含義。只有這樣才能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生字的必要性，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成生字學(xué)習(xí)的任務(wù)。

如部編版課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》，教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)寫(xiě)和認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地利用閱讀進(jìn)行生字的推理，先做好5—6個(gè)字的教學(xué)工作，預(yù)留剩下的生字詞為閱讀推理的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，對(duì)未學(xué)習(xí)過(guò)的生字詞進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)前后文章的語(yǔ)境對(duì)生字進(jìn)行推理，在推理的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何處理生字，如何克服課內(nèi)外閱讀中遇到的生字詞影響。

3.提倡編寫(xiě)生字故事，提高字詞教學(xué)效率

編生字故事這樣的要求，對(duì)一部分“跑得快”的學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣很大，不僅展示了學(xué)生對(duì)新詞匯的理解掌握情況，還綜合呈現(xiàn)了個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；而對(duì)于“跑得慢”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種記憶生字詞的更便捷、更形象的方法，一舉兩得。

《鄉(xiāng)下人家》和《田園詩(shī)情》兩課，學(xué)生把生字詞串編成一個(gè)故事：“如果你來(lái)到鄉(xiāng)下人家，會(huì)瞧（qiáo）見(jiàn)這樣和諧（xié）的田園風(fēng)景畫(huà)。家家戶戶的棚（pénɡ）架和屋檐（yán）下爬滿瓜藤，構(gòu)成別有風(fēng)趣的裝飾（shì）。門前種著雞冠（ɡuān）花，菊（jú）花；聳（sǒnɡ）著尾巴的雄雞像公爵（jué），率（shuài）領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓（mì）食……”鄉(xiāng)下人家勤勞、寧?kù)o、悠然自得的生活狀態(tài)，在故事里體現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)然，編寫(xiě)生字故事，并不是我們字詞教學(xué)的最終目的，但這樣的教學(xué)策略，卻能實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.注重字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成字詞學(xué)習(xí)意識(shí)

字詞學(xué)習(xí)單純依靠教師的指導(dǎo)是不夠的，必須幫助學(xué)生形成字詞學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)起字詞學(xué)習(xí)的意識(shí)。從習(xí)慣來(lái)看，有的學(xué)生遇到生字詞時(shí)會(huì)利用查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的則從生字詞的構(gòu)成方法中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也有學(xué)生遇到生詞時(shí)容易出現(xiàn)煩躁心理。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，幫助其形成基于自身特點(diǎn)的字詞學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。

字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體相結(jié)合，做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練。如學(xué)生在接觸了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或展示生動(dòng)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與分析，對(duì)生字詞用自己的方式去理解，然后再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)尊重學(xué)生差異性的說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該思考根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新，重點(diǎn)是滿足不同能力、不同階段的學(xué)生要求。但無(wú)論如何進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)字詞學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重閱讀推理等都是教師的首選。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。