葛煒瑋

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在首位的不是背書，而是讓學生本人進行思考?！倍Z文學科本身就是一門語言學科，對學生思維能力的提升具有重要作用。通過語文閱讀、寫作等方面訓練，可以培養(yǎng)學生思維能力。但是從目前初中教學實際情況看，教師依然還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，使得學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習主動性。因此，初中語文教師應當分析現(xiàn)階段存在的問題，并積極去解決，使得學生思維能力得到全面提升。

一、現(xiàn)階段初中語文教學存在的問題

（一）教學思維固化，缺乏創(chuàng)新

由于我國傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，對現(xiàn)代教學發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約，在初中語文教學中，絕大多數(shù)教師依然按部就班地將教材中的知識傳授給學生，遵循大綱進度講解語文教學重點。在實際教學過程中，滿堂灌輸式的教育模式制約了學生學習的主動性，學生一味地記憶知識點，做筆記，而對于教師講解的內(nèi)容缺乏思考。長此以往，形成習慣，影響了語文學習能力，教師教學思維固化，忽略了培養(yǎng)學生思考能力和探索能力的重要性。

（二）教學方式單一，忽視語文閱讀

從多數(shù)語文課堂教學模式來看，依然是一種“先教后學”的教學模式。在這種教學方式下，學生缺少自主提問意識和對新內(nèi)容的質(zhì)疑能力。語文教師先教學生知識，雖說不用擔心學生會因為基礎知識準備不充分和接受不了新內(nèi)容，但這種方式剝奪了學生自主思考的機會，也不利于提高語文教學的有效性。

（三）學生缺乏提問意識

初中階段的學生具有較強的自尊心和獨立意識。在課堂中，如果提問遭到教師不理睬或是同學嘲笑，很大程度上會影響其自信心，逐漸減少主動參與語文課堂教學互動，也喪失了提問的積極性，導致課堂教學效率低。還有部分學生在應試教育思想的影響下，認為學習知識只是為了應付考試，所以對自身思維能力的提升缺乏重視，以至于不能積極主動參與到實際教學活動中。

二、初中語文教學提升學生思維能力的意義

基于新課改背景，初中語文學習要求學生具備學科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過有效閱讀，培養(yǎng)學生思維能力，使學生從文本中理解含義，豐富情感體驗，從漢語具備的悠久歷史以及傳統(tǒng)文化中汲取良好的品質(zhì)以及綜合能力，更好地傳承中華美德。目前我國很多有關國學的綜藝節(jié)目，對語言文字提出了較高的要求，因此，提升學生思維能力應當從基礎抓起，幫助學生改變學習方式，使之能夠不斷探索、實踐、創(chuàng)造，形成一種現(xiàn)代化的學習方式。通過有效的教學方法，激發(fā)學生思維活力，挖掘思維發(fā)散潛能，從而有效提升初中語文教學的整體水平，并促使學生將此種能力運用到實際生活中，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，對學生養(yǎng)成良好的生活能力具有重要幫助。

三、初中語文教學提升學生思維能力的實施方法

（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生思維意識

在傳統(tǒng)語文教學中，教師在教學方法上非常單一，無法滿足初中學生思維能力提升的要求。為了解決這一問題，教師可以根據(jù)實際教學環(huán)境創(chuàng)新教學方法，采用多媒體輔助教學，進而提升學生思維意識。利用多媒體設備，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能更好地將語文知識展現(xiàn)給學生，幫助學生提高理解能力。同時，利用現(xiàn)代化手段也能極大地提高教師的教學效率，使得語文教學內(nèi)容變得豐富起來，活躍學生思維。

以部編版初中語文教材為例。在學習《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以先利用多媒體播放有關冬天景色的視頻，讓學生感受到冬天的氛圍。然后帶領學生學習課文并引導學生用觀察法學習景物分析、景物描寫的方法，讓學生在實際生活中的雪景里感受到作者對濟南雪景描寫的實際場景，從而引發(fā)學生對冬季雪景寫作方式的思考，提升學生在寫作方面的思維能力。

（二）構(gòu)建良好教學情境，提升學生思維能力

由于教學方式的改變，部分學生無法適應新的學習方式，同時也無法引發(fā)對有關知識的思考。在此教學過程中，教師可以根據(jù)教學目的和教學要求組織學生開展多種學習活動，讓學生圍繞學習問題創(chuàng)設合適的情境，從而擴大學生的思考范圍，提升學生的思維能力。

例如，講《丑小鴨》這篇文章時，語文教師可以先設置疑問導入課堂教學，引發(fā)學生對作者親身經(jīng)歷的好奇，由此逐步理解丑小鴨形象就是作者自身生活的寫照。同時教師可以利用多媒體播放幾小段其他童話故事，以此營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。而后，組織學生根據(jù)自己的理解，將課文內(nèi)容進行編排，以小組為單位表演。這樣的方式，一方面可以教授學生知識，另一方面可以讓學生充分感受到學習的樂趣，更愿意學習語文知識，這對學生思維能力的提升具有重要作用。

（三）將語文知識生活化，強化學生知識感受能力

知識源于生活。語文教師要將知識與學生生活實際相互連接，促使學生在實際生活中學會觀察，從而增強學生情感感悟能力，推動思維能力的提升。

比如，講授《回憶我的母親》一課時，教師可以提前給學生布置課題，讓學生記錄生活中的母親，可以使用圖片、視頻、文字等多種方式，促使學生在實際生活場景中進行細致的觀察。而后，讓學生將記錄的成果在課堂中展示，使得學生有內(nèi)容可以談論，提升學生的思維能力。在學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，教師可以引導學生用資料分析法學習對人物情感的表達。為了激發(fā)學生對相關人物的思考，教師還可以讓學生分享自己收集的資料，并根據(jù)教學要求對相關資料信息做出補充說明，從而讓學生借助列夫·托爾斯泰的生平事跡和其部分著作了解人物特色，提升學生對人物描寫類文章的思考，增強學生的分析思維能力。

總而言之，在初中語文課堂教學中，提升學生思維能力，可以更好地提高學生對知識的理解能力，為學生學習其他學科打下良好基礎。因此，教師要清楚認識到現(xiàn)階段教學存在的問題，積極改變傳統(tǒng)單一的教學模式，從學生實際情況出發(fā)，有效激發(fā)其學習興趣，科學合理地利用好教學資源，實現(xiàn)學生全面、個性化發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市田家炳中學語文教師。