繆海燕

部編人教版初中語文教材中收錄的每一篇文章，都經(jīng)過精挑細選，其中蘊含著豐富的知識與文化，等待學生去挖掘與感受，并從中獲得啟發(fā)與感悟。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實際的語文閱讀教學中，因為教師的隨意解讀，而讓初中生在語文閱讀學習中缺乏“品讀”“鑒賞”的機會，“領(lǐng)悟提升”更加無從談及。要改變這一教學現(xiàn)狀，需要教師針對語文閱讀教學問題進行重點分析，并找出品讀鑒賞在初中語文閱讀教學中的有效實施方法，讓初中生在文本閱讀的品讀與鑒賞中獲得更加深刻的情感體驗與互動，真正領(lǐng)悟到文本中所蘊含的情感、文化因素，進而實現(xiàn)語文閱讀教學有效性的提升。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)行九年義務教育語文新課標明確提出，學生的語文閱讀學習應在誦讀的基礎(chǔ)上理清思路，理解內(nèi)容，掌握分析方法，體味并推敲其意義與作用，能夠通過文本的閱讀提出自己的看法，說出閱讀體驗，賞析文本中的經(jīng)典語言。但是，在初中語文閱讀課堂中普遍存在“泛閱讀化”“偽解讀”“無序解讀”“與生活脫節(jié)”等問題，語文閱讀教學在嚴重的隨意解讀下教學質(zhì)量大打折扣。比如在閱讀課堂中，教師導入新課，提出問題，組織學生自主閱讀，但是給予學生自主閱讀的時間有限，學生還沒來得及品讀鑒賞所讀內(nèi)容，就被教師點名提問，在一個又一個問題的提問中，學生忙于應付或記錄教師所給出的正確答案，整節(jié)課在教師問、學生答、教師總結(jié)正確答案的循環(huán)中就結(jié)束了。在這種教學模式下，學生自始至終都是被教師牽著鼻子走，雖然課堂中實施師生互動頻率并不低，但是學生在閱讀學習中并未真正發(fā)揮主體性，語文閱讀課堂從滿堂灌變成了滿堂問，學生缺乏文本品讀鑒賞的時間與機會，品讀鑒賞在蜻蜓點水中流于形式，從而制約了初中生閱讀能力、思維品質(zhì)以及語文能力的提高。

二、初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）品讀文本，賞出樂趣與情趣

語文閱讀內(nèi)容是作者對生活的記錄、對生活的感悟、對情感的抒發(fā)。在語文閱讀教學中教師應有意識地引導學生嘗試觸摸，大膽想象，在生活化的文本品讀中感受閱讀的樂趣與情趣。

走進語文，想象自己身處“桃花林”的理想世界中，在這個世界中你的想象似乎都能夠成為現(xiàn)實。端起酒杯可以與李白對飲暢談，拿起筆可以和蘇軾揮灑潑墨，甚至會被豬八戒逗得捧腹大笑，會為唐僧誤會孫悟空而憤憤不平，會被林黛玉的悲傷情緒所感染，還可以與弗羅斯特暢談古今。其實，品讀文本就是感悟生活的一個過程。在文本閱讀中學生應走進作者的世界，能夠在文本的閱讀中聯(lián)系自己的生活實際，為人物的喜而喜、悲而悲，隨著文本跌宕起伏的情節(jié)而找到自己精神的歸宿，在歡呼、雀躍、悲傷、惋惜中感受語文閱讀的樂趣與情趣。因此，教師在語文閱讀教學中給學生多一些感悟、領(lǐng)略的機會，不要霸道地解剖文章，將其中的觀點、情感強行灌輸給學生。如在部編人教版八年級下冊《端午的鴨蛋》一文閱讀中，教師應鼓勵學生從不同角度品讀鑒賞，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生關(guān)注作者是一個美食愛好者，有的學生更加關(guān)注端午的有趣豐富習俗，還有些學生在感受汪曾祺語言之美中成為作者的語言推崇者。語文閱讀品鑒讓初中生走出了整齊劃一的格局，在品讀文本中感受語文之美，品味出文本中的情趣與樂趣。

（二）品讀文本，賞出意境美與哲學美

語文一直以來都是教育體系中的重中之重，文本閱讀是語文教學中的核心內(nèi)容。語文文本閱讀可以讓學生在潛移默化中受到閱讀內(nèi)容、情感、情境的影響，陶冶情操與心性；在品讀鑒賞中細細咀嚼文本中的意境之美、哲學之美，塑造獨特的精神品質(zhì)。

孔子與孟子傳遞的是仁愛之道，莊子告訴了我們?yōu)槿诵枨逍墓延?，陶淵明訴說的是“不為五斗米折腰”的氣節(jié)，蘇軾詮釋了闊達的人生態(tài)度，“桃園三結(jié)義”演繹了情義的厚重，“羚羊飛渡”讓我們對生命肅然起敬。語文中的一字一句，都在描述著真實的意境，體現(xiàn)著人生態(tài)度、人生哲理，因此，教師應在語文閱讀教學中引領(lǐng)學生品讀賞析出文本中的意境與哲學之美。如在部編人教版八年級上冊《背影》的教學中，教師可以在學生閱讀的過程中播放筷子兄弟的《父親》或者許飛的《父親寫的散文詩》，營造出父子之情的情感氛圍。通過精讀讓學生感受到父親親自送“我”、為“我”照看行李、揀定座位、囑托、買橘子等細節(jié)體現(xiàn)出的父愛，在深沉的父愛中學會感悟親情，回報父母，在文本的閱讀品鑒中體會人生哲理，領(lǐng)悟哲學之美。

（三）品讀文本，賞出藝術(shù)美

知情合一、文質(zhì)兼美是語文閱讀教學所追求的最高藝術(shù)境界。在語文閱讀教學中，不僅需要提升學生對知識的掌握程度，還需要培養(yǎng)學生理解藝術(shù)美、分析藝術(shù)美、創(chuàng)造藝術(shù)美的能力，讓學生的語文閱讀變成享受文字藝術(shù)美的過程，使閱讀如沐春風，以文本的品讀與鑒賞滿足自身對知識的渴望與對藝術(shù)的追求，擺脫被動化的學習狀態(tài)。

如在部編人教版八年級上冊《昆明的雨》一文中，教師可以通過問題引導的方式，發(fā)現(xiàn)課文中的藝術(shù)之美。如“課文中作者兩次寫道‘我想念昆明的雨有什么作用？”“課文中提到了‘昆明的雨有哪些特點？”“文中寫道‘昆明的楊梅很大，有一個乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫作“火炭煤”……好像都比不上昆明的火炭梅，這句話中所運用的寫作手法與想要表達的情感是什么？”通過對課文中“昆明的雨”特點的分析以及優(yōu)美語句的賞析，讓學生感受到課文中所表達的藝術(shù)之美，從而學會感悟生活，表達情感，品味內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學中的品讀鑒賞教學模式運用，為學生提供了更多閱讀、賞析、感悟的機會，使其走出了隨意解讀的困境，對于初中生閱讀能力、文字感知能力、情感體驗能力、思維辨析力等方面的發(fā)展起到了重要的作用。因此，初中語文教師應結(jié)合具體閱讀內(nèi)容及學情，給學生更多自主品讀的時間、合作鑒賞的空間，讓學生在品讀鑒賞中讀懂作者，領(lǐng)悟提升，從而達到預期的教學目標。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級中學語文教師。