顧麗華

在沒有閱讀文章之前，文章對于學(xué)生而言就是一個謎題。在謎底揭開之前，一切未知會給學(xué)生帶來因這種不確定因素而造成的心理困境。學(xué)生會懷疑自己對這篇文章的興趣度，還會擔(dān)心自己找不到閱讀的方法，甚至對自己能否進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀層面而感到憂慮。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)入閱讀之前，有效應(yīng)用閱讀提示，消除學(xué)生的困擾，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，鼓舞學(xué)生對閱讀的信心，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、增強(qiáng)閱讀提示的趣味性

布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熃?jīng)常忽略增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料趣味性這一點，固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的興趣能靠自身的激勵成長起來，認(rèn)為學(xué)生會以學(xué)習(xí)為動力，“將興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”，但在強(qiáng)加督促的情況下，結(jié)果總是不盡如人意。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，教師會為學(xué)生提供閱讀提示語，但總是圍繞文章內(nèi)容的概括、文章在文學(xué)領(lǐng)域的地位、文章中閃光的優(yōu)點、文章閱讀需要了解的要求等幾方面進(jìn)行，刻板且沒有趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至有的學(xué)生還會受閱讀傾向影響而抗拒進(jìn)入閱讀狀態(tài)。所以教師首要目標(biāo)是增強(qiáng)閱讀提示的趣味性，能夠喚起學(xué)生內(nèi)心“包含在天性中有傾向性的呼聲，包含在一種處在原始狀態(tài)中天才的閃光”。那么教師該如何增強(qiáng)閱讀提示的趣味性呢？教師可以將提示語與青少年的心理緊密聯(lián)系起來，以親切的口吻表達(dá)出來，吸引學(xué)生關(guān)注提示語以此進(jìn)入閱讀的境界。

例如朱自清的《荷塘月色》，為了增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生樂于閱讀這篇優(yōu)美的散文，教師不能將強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點作為提示語，而應(yīng)提煉與學(xué)生心理狀態(tài)重合的一點進(jìn)行閱讀提示。如學(xué)生對鳳凰傳奇唱的《荷塘月色》耳熟能詳，教師可利用歌名與文章標(biāo)題的一致性進(jìn)行提示：“鳳凰傳奇唱過一首紅遍大江南北的歌曲——《荷塘月色》，那么這首歌是否取材于朱自清的《荷塘月色》呢？它們之間有沒有重合之處？下面請同學(xué)們開始閱讀?！睂W(xué)生很想知道名字重合的歌曲與文章到底有沒有關(guān)聯(lián)，好奇心會促使學(xué)生很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，文章的趣味性隨之增強(qiáng)，高中語文課堂的活力也隨之散發(fā)出來。

二、注重閱讀提示對學(xué)生閱讀信心的激勵

閱讀興趣和閱讀信心是有區(qū)別的，有了閱讀興趣，仍然會因為閱讀信心不足而打退堂鼓，所以教師在加強(qiáng)閱讀提示的趣味性之后，仍不能掉以輕心。為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣，接下來要做的就是注重閱讀提示對學(xué)生閱讀信心的激勵。那么如何激勵呢？首先教師應(yīng)該了解一篇文章容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀、怕讀、畏讀心理的區(qū)域在哪里，然后針對這一區(qū)域進(jìn)行閱讀提示，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，決不能只是冷冰冰地提出要求，為了閱讀活動能夠完成而一味地督促學(xué)生閱讀下去。

教師以歌曲《荷塘月色》喚起學(xué)生的閱讀興趣，但是進(jìn)行到文章的第三段閱讀的時候，學(xué)生會由于遲遲看不到作者關(guān)于荷塘籠罩月色之景的描述而產(chǎn)生疑惑，這種疑惑來源于對閱讀文本的未知，這種未知會使學(xué)生產(chǎn)生厭讀、怕讀、畏讀的心理。所以，教師要在這一恰當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行閱讀提示，并使其起到增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心的作用。例如，教師可以這樣提示：“景物不會自己跑到我們眼前，尤其是美景，需要我們具有絕對的耐心去發(fā)現(xiàn)。在沒看到美景之前，我們要好好閱讀作者抵達(dá)美景的過程?！苯處熯@一閱讀提示傳遞了兩個信息：一是暗示學(xué)生要堅持，二是為學(xué)生提供一個任務(wù)。有了這兩個提示為閱讀保駕護(hù)航，學(xué)生一定會打消放棄閱讀的想法，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀信心。

三、突出閱讀提示的啟發(fā)性

閱讀提示是引導(dǎo)，但引導(dǎo)還不足以成為學(xué)生閱讀有效實現(xiàn)的關(guān)鍵力量，要使閱讀提示具備啟發(fā)的作用，教師還需要將思考的機(jī)會留給學(xué)生，而不是將問題直接拋給學(xué)生后把結(jié)論提前透露給學(xué)生?？梢哉f，閱讀提示所具備的啟發(fā)性對學(xué)生的閱讀而言很重要，既能拓展學(xué)生的思維，又能幫助學(xué)生更好、更高效地閱讀。閱讀本身是在獲取富有啟發(fā)性的、人類所需要的養(yǎng)料，在獲取閱讀材料對人生、生命、個體經(jīng)驗的啟發(fā)的時候，首先要做到遵循作者的引領(lǐng)，可是學(xué)生未必能夠破解作者的引領(lǐng)之法，所以還需要教師設(shè)計閱讀提示，進(jìn)行啟發(fā)。

《荷塘月色》這篇文章的寫作目的果真是在描繪景色嗎？其實不然。從看到景色到景色欣賞終了，作者的情感始終貫穿如一。為什么這樣說呢？這篇文章的開頭結(jié)尾中作者的心聲是相互照應(yīng)的，向我們暗示作者筆下的景物描寫是有一條秘徑通往情感的，這種包含在景物中的情感也是承上啟下的。所以，教師可將對作者觀景前與觀景后的心理呼應(yīng)作為閱讀提示，啟發(fā)學(xué)生將目光放在對景物特點及包含情感等方面的理解。從文章開頭的“這幾天心里頗不寧靜……我悄悄地披了大衫，帶上門出去”，到中間的“我且受用這無邊的荷香月色好了”“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，再到文章結(jié)尾的“這令我到底惦著江南了……輕輕地推門進(jìn)去”，作者的情感有兩次過渡，學(xué)生受到啟發(fā)重點閱讀使作者情感發(fā)生變化的兩處景物描寫：一是第四、五段關(guān)于荷花、荷葉、月色下荷塘的描寫；二是第六段，荷塘四周景物的描寫。

四、加強(qiáng)閱讀提示對學(xué)生創(chuàng)新思維的喚起

閱讀是否需要創(chuàng)新思維？答案是肯定的，因為閱讀究其本質(zhì)是一種再創(chuàng)造的過程。這是由于創(chuàng)作者隱藏在文字中的秘密有時候只有自己知道，而讀者即使?jié)撔耐诰蜃髡叩那楦?、思想，獲得的可能也僅是鳳毛麟角，所以對文本的洞悉更多地是靠自己的再創(chuàng)造思維。當(dāng)然，再創(chuàng)造也不能避免重復(fù)別人的觀點，所以在閱讀教學(xué)中還需要加強(qiáng)閱讀提示對學(xué)生創(chuàng)新思維的喚起。

以朱自清的《荷塘月色》為例。一直盤旋在學(xué)生腦際的是，為什么作者在看到荷塘四周的景物時，情感又發(fā)生了變化？這一段的景物描寫究竟象征著什么？教師可讓學(xué)生暢所欲言，說出作者描寫這段的用意。由于景物的世界是向?qū)W生敞開的，學(xué)生的想象空間便相對更廣闊。例如有學(xué)生從“這些樹將一片荷塘重重圍住”這句切入，又把月色籠罩下的荷塘看作是曾經(jīng)的美好進(jìn)行描述：曾經(jīng)的美好被困住，被包圍，被隱藏，給人一種好景不再的感覺。其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，從不同的角度展開創(chuàng)新的解讀。這不僅為這篇文章的理解開辟了另一途徑，也喚起了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其閱讀和賞析的能力。

關(guān)于閱讀提示，它主要是關(guān)于將會閱讀什么，將怎么閱讀，是閱讀后的延伸方向的一個指引，但并非限制，教師要掌握其中的寬松度。了解問題提示的功能之后，教師還要進(jìn)行閱讀提示的設(shè)計，增強(qiáng)其趣味性，注重對學(xué)生閱讀信心的激勵，突出閱讀提示的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性思維投入到閱讀中。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)西亭高級中學(xué)語文教師。