任金輝

“教婦初來，教兒嬰孩”這一流傳甚遠的信條式命題，意在強調(diào)“即時教育、及早教育”的必要性和重要性。在啟蒙教育階段，如何通過閱讀活動培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課程體系中的一項重大課題。筆者在歷經(jīng)一段時期的實踐、反思和沉淀后，初步總結(jié)出了一些做法和經(jīng)驗。

一、“情境閱讀”教學(xué)模式的有效構(gòu)建與簡要實踐

豐富多元的“情境”教學(xué)活動，具有針對性、形象性、情感性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等特征，是語文閱讀啟蒙教學(xué)的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況，通過各類途徑和方式，努力創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的良好閱讀情境，創(chuàng)設(shè)對閱讀有益的生活情境。這不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀情趣，而且有利于獲取事半功倍的實質(zhì)性效益。

以《九色鹿》為例。教學(xué)起始展現(xiàn)一組組恢宏的敦煌石窟壁畫，有像畫、神怪畫、故事畫、經(jīng)變畫……一幅幅壁畫訴說著燦爛的中華文明、悠久的歷史、動人的傳說，最后聚焦于其中一個故事——《九色鹿》。緊接著引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，扮演調(diào)達，走進調(diào)達的內(nèi)心世界，感悟調(diào)達開始時誠心感恩，折箭為誓，后來在皇榜前左右糾結(jié)，到最后的苦苦求饒……從而感悟到誠信的可貴、感恩的重要。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓語文閱讀更加靈動，縮短了時空的距離，在故事演繹中清晰地體驗到人性的可貴和中國五千年文化的璀璨。

二、“開放閱讀”教學(xué)模式的有效構(gòu)建與簡要實踐

課堂只是語文課的開始，課后是語文課的延續(xù)，要把語文閱讀延伸到廣泛的生活中去?！吧罨苯虒W(xué)活動，就是其中最為典型的開放形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師善于把社會生活元素有效地進行滲透，這不僅有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)涵、價值和作用，而且為教學(xué)相長開辟一條取之不盡、用之不竭的“活水通渠”，對促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

以《兵馬俑》為例。筆者在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)如下活動情境。

1.妙用詞串，發(fā)現(xiàn)秘密。巧妙地運用詞串教學(xué)，把生字融入其中，既將個性鮮明的兵馬俑呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫兵馬俑的秘密——“描寫結(jié)合聯(lián)想”。

2.語句誦讀，感受魅力。緊扣文中精彩的語句進行誦讀，在對比中感受兵馬俑的獨一無二，惟妙惟肖，同時為作為一個中國人感到無比的驕傲與自豪。

3.生活拓展，遷移運用。運用收集的充滿生活氣息的小和尚，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，對小和尚的外貌、穿著、動作、神態(tài)來個全方位的觀察，引導(dǎo)學(xué)生運用“描寫結(jié)合聯(lián)想”的方式仿寫。

4.仿寫展示，你寫我猜。讓學(xué)生誦讀自己的仿寫，其他學(xué)生猜出仿寫人物，并對仿寫進行評價。

以上教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容有情境，教學(xué)過程有延伸，教學(xué)評價有情境，使學(xué)生的認知呈現(xiàn)螺旋式上升。

三、“整合閱讀”教學(xué)模式的有效構(gòu)建與簡要實踐

所謂“整合閱讀”，就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把閱讀知識與其他學(xué)科知識相互滲透并有機地融合起來，在“整合與優(yōu)化”中獲取令人期待的“1+1>2”效益。

以“文史不分家”為例。在《金色的魚鉤》閱讀教學(xué)時，筆者結(jié)合長征歷史，向小學(xué)生講述了課文故事的紅色革命背景。孩子們聽得津津有味，熱血沸騰。如此形式的“文史整合”，不僅有利于豐富課程活動內(nèi)涵，拓展語文閱讀視野，增加閱讀教學(xué)的寬廣度和深厚度，而且有利于對小學(xué)生進行“紅色革命”精神的教育與培養(yǎng)，切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點。作為一門母語學(xué)科，語文與數(shù)理化、音體美、道德與法治、信息技術(shù)等各類學(xué)科之間，都有著一種深度融通、和諧相生的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)充分地加以利用。

四、“體驗閱讀”教學(xué)模式的有效構(gòu)建與簡要實踐

“實踐出真知?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師開展以生為本、以學(xué)為主的“自主體驗”式閱讀教學(xué)活動，不僅有利于增強小學(xué)生的“閱讀主體”意識，而且能夠在“體驗實踐與情感活動”中獲得“德智雙贏”的效果。

如教材《將相和》，故事性和操作性較強，可引導(dǎo)小學(xué)生把其中的一兩個故事改編為“課本劇”，以學(xué)習(xí)小組為基本單元，開展喜聞樂見的表演活動。甚至，可以組織小學(xué)生走出教室和校園，深入到社區(qū)和大自然中去快樂地閱讀“大活書”和“綠色課本”。這不僅豐富了語文閱讀形式，深化了小學(xué)生的閱讀體驗意識和情感活動能力，而且有利于在潛移默化中增強他們的閱讀信念和體驗精神，進一步培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

五、“信息閱讀”教學(xué)模式的有效構(gòu)建與簡要實踐

所謂“信息閱讀”，就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師本著“為我所用、拿來主義”的原則，科學(xué)、合理而又巧妙地把信息技術(shù)元素融入各類閱讀活動之中，以此攫取不容忽視且無可替代的“科技附加值”。

一是為語文閱讀活動提供良好支撐。在《珍珠鳥》課堂活動環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體演繹了與之相應(yīng)的“人愛鳥、鳥親人”畫面，為小學(xué)生提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”。并讓他們通過“視文互動”，較好地學(xué)習(xí)與理解“信賴，往往能夠創(chuàng)造美好的境界”這一情感句的豐富含義。二是為語文閱讀提供無可比擬的優(yōu)質(zhì)資源。信息資源具有儲備海量、更新即時、人機互動等優(yōu)勢功能。筆者經(jīng)常把國內(nèi)外發(fā)生的社會熱點、焦點、趣點、亮點等現(xiàn)象以及大自然這部“綠色課本”中蘊藏的語文元素相機引入課內(nèi)外活動時空。這樣不僅豐富了閱讀形式，開闊了閱讀視野，而且引導(dǎo)小學(xué)生自覺主動地汲取各類“必需品”和“營養(yǎng)品”。三是為培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力搭建優(yōu)質(zhì)平臺。在教學(xué)過程中，筆者定期通過多媒體信息平臺，向?qū)W生推薦閱讀精美文藝作品，引導(dǎo)他們在“同步閱讀”中進行討論、交流與共享。

六、“群文閱讀”教學(xué)模式的有效構(gòu)建與簡要實踐

群文閱讀就是在語文閱讀過程中，教師圍繞一個或多個主要議題，將兩個或兩個以上的語篇集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展“求同或求異”式的“類比閱讀”活動。以“古詩詞”為例。在教學(xué)胡令能的《小兒垂釣》一詩時，筆者本著“同一題材”為中心的導(dǎo)向策略，引入了楊萬里的《宿新市徐公店》、葉紹翁的《夜書所見》、袁枚的《所見》、辛棄疾的《清平樂·村居》、白居易的《池上》、范成大的《夏日田園雜興（其七）》等關(guān)于描寫“小兒活動”的詩詞作品，組織并引導(dǎo)小學(xué)生開展“求同巧拓展，求異謀深化”的群文共讀活動。通過興趣盎然的“類比”閱讀，小學(xué)生從“兒詩共賞”中盡情地享受了不同類型的“童真童趣”，還習(xí)得了名人大家描寫兒童活動的不同筆法，同時有效地激發(fā)他們“熱愛生活”的思想情感。

作者簡介：江蘇省丹陽市實驗小學(xué)語文教師。