姚妍華

摘要：文章首先對比中、英、美三國大學本科建筑學、景觀建筑與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的結(jié)構(gòu)與設(shè)置差異，從中發(fā)現(xiàn)中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有跨學科的基本素質(zhì)。根據(jù)世界范圍內(nèi)各學校對建筑學、景觀建筑與環(huán)境設(shè)計及其相關(guān)專業(yè)的官方描述，結(jié)合目前中國對本科跨學科的現(xiàn)有研究，文章建議跨學科機制在課程設(shè)置中的具體實踐需被進一步討論。因此，通過對比9個空間設(shè)計類課程案例，歸納各國及各案例課程特點及其在應(yīng)對跨學科機制時的具體表現(xiàn)。尤其對清華美院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程演變進行分析，提出環(huán)境設(shè)計專業(yè)雖然在國際范圍內(nèi)具有獨特性，但這種獨特性未能在中國空間設(shè)計相關(guān)專業(yè)中充分體現(xiàn)，這可以成為下一步本科環(huán)境設(shè)計教育研究的具體方向之一。

關(guān)鍵詞：空間設(shè)計類課程 跨學科 環(huán)境設(shè)計 本科課程比較 環(huán)境設(shè)計教育

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 09-0093-04

一、研究背景

學界對將跨學科機制融入本科階段教育持積極態(tài)度，尤其在借鑒美國本科教育模式基礎(chǔ)之上，對跨學科機制下的課程設(shè)置、專業(yè)、學位的影響進行了充分的分析與討論。[1-3]在宏觀層面上，跨學科概念在本科教學中的融入對“雙一流”、“世界一流本科”、“新工科”等重要教育改革意識形態(tài)的發(fā)展起到了積極影響[3-5]，同時信息化、工業(yè)4.0時代等社會生產(chǎn)模式與機制對跨學科型人才需求量的增加也將直接對大學人才培養(yǎng)方向產(chǎn)生影響。相比之下，在中、微觀層面上，跨學科在具體專業(yè)中的應(yīng)用研究較少，本科跨學科教學研究側(cè)重對總體機制與策略的討論，研究內(nèi)容與討論方式都呈現(xiàn)出自上而下的模式。本文將通過對中、英、美三國空間設(shè)計類本科課程的具體對比——即對三個國家建筑學、景觀建筑（風景園林）及環(huán)境設(shè)計三個專業(yè)大學本科課程進行比較，以自下而上的方式對跨學科機制在本科空間設(shè)計類專業(yè)教學中的實踐情況進行討論?！矫嬷攸c關(guān)注跨學科機制在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置上的具體應(yīng)用與呈現(xiàn)，并對目前美國本科跨學科教育方法在課程上的體現(xiàn)進行分析;另一方面，考察跨學科概念在空間設(shè)計類課程中，尤其是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的實際植入情況。

二、建筑學、景觀建筑、環(huán)境設(shè)計專業(yè)三國情況

（一）學科專業(yè)整體結(jié)構(gòu)對比

中國本科專業(yè)由中華人民共和國教育部高等教育司直接管理、設(shè)立，根據(jù)2012年出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，建筑（082801）與風景園林（082803）屬于0828建筑類，08工學門類下的兩個專業(yè);環(huán)境設(shè)計（130503）屬于1305設(shè)計學類，13藝術(shù)學門類下的專業(yè)。環(huán)境設(shè)計的培養(yǎng)目標中指出，被培養(yǎng)對象需具備從事“公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計”的能力。吲因此，在對英美學科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行判斷時，應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計及園林設(shè)計專業(yè)包括在對比項中?！坝叩冉逃哂懈叨茸灾蔚膫鹘y(tǒng)，高校有權(quán)自主設(shè)立學科專業(yè)?！币虼耍粎⑴c對學校專業(yè)與課程設(shè)置的管理。[7]英國大學教育受劍橋、牛津古典主義教育傳統(tǒng)影響深遠，直至19世紀50年代前后，因工業(yè)革命、“新大學運動”等“外界因素”影響，英國大學教育的重心才逐漸向為提高社會發(fā)展而設(shè)置課程的機制靠攏。[8]目前對英國大學本科專業(yè)進行統(tǒng)計的系統(tǒng)有兩種，分別為2013年發(fā)布的JAC53.O及2020年更新的HECoS。HECos的主要開發(fā)目的是為整合與統(tǒng)一各教育類機構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)的途徑，通過構(gòu)造系統(tǒng)且全面的專業(yè)分類體系，使各類機構(gòu)都能參與到學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫的組建中，以提高專業(yè)整體系統(tǒng)的全面性、高效性及即時性。HECos的推出并不意味JAC53.0所展示的本科專業(yè)分類不具權(quán)威性，JACS的數(shù)據(jù)統(tǒng)計由指定機構(gòu)進行，因此在一定程度上擁有相對穩(wěn)定且一致的學科目錄統(tǒng)計機制。根據(jù)本文數(shù)據(jù)采集的主要目的是對比三個國家專業(yè)結(jié)果，因此本文將采用JAC53.0作為學科結(jié)構(gòu)對比英國方面的數(shù)據(jù)來源，以確保數(shù)據(jù)收集來源均來自國家層級的部門、組織與機構(gòu)。根據(jù)JAC53.0顯示，建筑屬于K建筑、房屋與規(guī)劃學群的第一層級學科，下屬建筑設(shè)計理論、室內(nèi)建筑與建筑技術(shù);景觀建筑屬于K300景觀與花園設(shè)計第一層級學科下的二層級學科專業(yè)，與建筑一樣屬于K學群，與之同級的學科專業(yè)還包括景觀研究與景觀設(shè)計。從JAC53.0與HECos兩個系統(tǒng)中都未查詢到以“環(huán)境設(shè)計”直接命名的專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計與家具設(shè)計都歸類于一層級設(shè)計研究的二層級學科，W創(chuàng)意藝術(shù)與設(shè)計學群中。美國大學專業(yè)的管理權(quán)歸屬于州政府，而主要管理機制則“建立在尊重大學自治的基礎(chǔ)之上”[9]。與英國類似，美國州政府及聯(lián)邦州府均不直接參與大學教學與課程制訂，僅負責審核與統(tǒng)計工作。CIP是由美國國家教育統(tǒng)計中心于1980年開發(fā)的學科專業(yè)統(tǒng)計系統(tǒng)，本文所列舉的相關(guān)數(shù)據(jù)均來自于CIP-2020，饒燕婷在論文中提到，CIP所界定的美國學科專業(yè)與中國的學科專業(yè)概念不同，它是“課程與體驗的一種結(jié)合”，將多種學習體驗與序列選擇進行有機的整體組織，而非像中國專業(yè)，是“一個實體組織”及對應(yīng)它的一系列軟、硬件資源。根據(jù)CIP-2020顯示，建筑學、環(huán)境設(shè)計、景觀建筑均屬于04建筑與相關(guān)服務(wù)學群的一層級專業(yè);室內(nèi)設(shè)計則是隸屬于設(shè)計與應(yīng)用藝術(shù)的二層級專業(yè)，他們都屬于50視覺與表演藝術(shù)學群。圖1依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》、JAC53.0與CIP-2020將中、英、美三國有關(guān)空間設(shè)計的專業(yè)進行羅列。

根據(jù)官方發(fā)布及統(tǒng)計的學科專業(yè)目錄信息，建筑學、風景園林和環(huán)境設(shè)計在中國屬同層級專業(yè);建筑學在英國，相較其他空間設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)層級更高，中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計方向在英國專業(yè)結(jié)構(gòu)中被歸類于K學群，屬于景觀與花園設(shè)計下的二層級專業(yè);在美國，建筑學、景觀建筑與環(huán)境設(shè)計三個專業(yè)屬同層級，并都歸類于建筑與相關(guān)服務(wù)學群，這與中、英情況不同?？梢缘贸觯?、美兩國對環(huán)境設(shè)計及相關(guān)專業(yè)的認識與中國有所區(qū)別，通常僅將室內(nèi)設(shè)計或家具設(shè)計列入藝術(shù)設(shè)計類學科，而景觀設(shè)計或環(huán)境設(shè)計被列為建筑相關(guān)學科。以國際層面對學科結(jié)構(gòu)的認知背景觀察中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)，則環(huán)境設(shè)計在宏觀學群下具有跨學科屬性——建筑與藝術(shù)設(shè)計。同時，室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計與景觀設(shè)計在英美兩國通常被劃分在不同學群中，因此中國環(huán)境設(shè)計具有較強的跨學科特點。

（二）大學官方專業(yè)描述

根據(jù)各校網(wǎng)站官方描述，本文對世界范圍內(nèi)的空間設(shè)計類專業(yè)教學目標進行了梳理。麻省理工學院本科建筑學專業(yè)“強調(diào)建筑、設(shè)計建設(shè)技術(shù)、計算、生態(tài)問題與建設(shè)環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系”。倫敦大學學院巴特萊特建筑學院，將學生的學習擴展至那些被社會力量推動的建筑、文化、專業(yè)與技術(shù)的領(lǐng)域，與社會學關(guān)系密切。加州大學伯克利分校的景觀建筑主要圍繞創(chuàng)新與生態(tài)調(diào)整設(shè)計展開。謝菲爾德大學的景觀建筑專業(yè)為學生規(guī)劃了本科與碩士研究生的聯(lián)合項目，學科專業(yè)將景觀建筑定位為基于城市設(shè)計理論、規(guī)劃與實踐混合設(shè)計技巧的培養(yǎng)，同時鼓勵學生向地理學、政治學、經(jīng)濟學或歷史學方向發(fā)展研究興趣，以更好地審視當環(huán)境發(fā)展遇到個人或社會挑戰(zhàn)時更完善的設(shè)計應(yīng)對方式。北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)以培養(yǎng)具有前瞻性景觀工程建設(shè)能力的專業(yè)人士為目的，圍繞景觀的規(guī)劃與設(shè)計、森林公園、旅游區(qū)以及城市綠色空間等方向展開教學。

清華大學美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)是中國最早對室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計進行授課的院系，主要關(guān)注對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，包括對整體環(huán)境的關(guān)注;美學素養(yǎng);系統(tǒng)化設(shè)計方法與技術(shù)。環(huán)境設(shè)計雖未直接出現(xiàn)在JACS3.0所統(tǒng)計的英國學科專業(yè)中，但中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計及家具設(shè)計方向均包含于英國學科體系。但往往室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計與景觀設(shè)計專業(yè)所處的院系性質(zhì)不同，例如以景觀建筑為核心的景觀設(shè)計方向通常歸屬于建筑類學院，而室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計則更多出現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計學院或大學，例如倫敦藝術(shù)大學切爾西藝術(shù)學院以及格拉斯哥藝術(shù)學院。在美國CIP-2020中雖然包括了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，但美國環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于建筑學科。伯克利分校的景觀建筑學專業(yè)所屬學院名為環(huán)境設(shè)計學院（College of EnvironmentalDesign），但這與中國藝術(shù)設(shè)計學院體系下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)不形成同級對比關(guān)系。其他大學的環(huán)境設(shè)計專業(yè)則呈現(xiàn)出高多樣性的特點，例如休斯頓大學和科羅拉多大學等對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學目標設(shè)定都有較大差異。

三、空間設(shè)計課程跨學科性

安濤和李藝論述了跨學科教育在信息時代背景下的必然性。學科構(gòu)建是為通過對自然、社會進行分解，從而提高各領(lǐng)域知識獲取的效率，而自20世紀后半葉，學科的封閉性被批判為“一種歷史錯誤”，故學科建設(shè)與社會結(jié)構(gòu)一樣，呈現(xiàn)出“再一體化”特征?！薄耙罁?jù)上述官網(wǎng)獲取相關(guān)資料，空間設(shè)計教育的跨學科性可分為內(nèi)部與外部兩種。內(nèi)部的跨學科性，即建筑學、景觀建筑、環(huán)境設(shè)計等一系列與空間設(shè)計有關(guān)的學科、專業(yè)之間所存在的跨學科性與知識共享，它體現(xiàn)在建筑學院與藝術(shù)設(shè)計學院中專業(yè)的互動與聯(lián)通。如將中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容作為環(huán)境設(shè)計的核心專業(yè)方向，會發(fā)現(xiàn)跨學科性在英、美國家的環(huán)境設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)尤為明顯，景觀設(shè)計與室內(nèi)、家具設(shè)計通常被歸類于不同院系;外部跨學科性，即與生態(tài)學、社會學、人類學、地理學、政治學等空間設(shè)計外部學科的跨學科性。Garip與Garip提出現(xiàn)代環(huán)境結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多維化以及需求多樣化的基本現(xiàn)象，和各領(lǐng)域的設(shè)計框架正在不斷擴大的事實。在這個過程中，交叉學科的過渡與合作成為了一種必然現(xiàn)象。建筑室內(nèi)設(shè)計與環(huán)境設(shè)計在這樣的大背景下也跟隨了這樣的規(guī)律，[11]一些大學的空間設(shè)計類專業(yè)正在將跨學科概念融入基礎(chǔ)教學框架，例如通過設(shè)計工坊（design studio）、跨專業(yè)通識課以及合作設(shè)計項目課程等方式，在教學實踐層面達成了一定程度上的內(nèi)部跨學科。

空間設(shè)計類學科外部跨專業(yè)教學實踐中的學習、科研等在研究生階段更為普遍，相比之下，本科學習階段的跨學科性多體現(xiàn)在具體設(shè)計項目過程中的自主學習以及選修課過程中。美國現(xiàn)代大學生的核心學習成果之一就包括了跨學科學習與研究的能力?？鐚W科學習能力是指“個體整合運用不同學科知識的能力”，在社會發(fā)展與技術(shù)不斷累積過程中將產(chǎn)生諸多矛盾，“跨學科成為應(yīng)對知識增長和填補學科空白的必然選擇”。因此，跨學科研究與實踐能力在本科教育中進行普及的現(xiàn)象可以被廣泛借鑒，建筑學、景觀建筑、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的跨學科基本性質(zhì)已被多位學者證實，但在具體實施和應(yīng)用階段仍存在一些問題與困難。通過總結(jié)得出，首先，因為設(shè)計方法論研究的特殊性，即設(shè)計實踐便是知識生產(chǎn)與研究過程本身，[12]設(shè)計學的跨學科性將同時體現(xiàn)在理論與實踐兩個過程中。第二，一定程度的外部跨學科內(nèi)容應(yīng)在本科學習階段被加入教學框架，為學生增加跨學科學習機遇至關(guān)重要。第三，自然科學、社會科學領(lǐng)域跨學科研究已取得相當?shù)某尚?，?001年至2008年期間，諾貝爾自然科學跨學科研究成果占獲獎比例的66.7%，而對于設(shè)計學跨學科研究成果的統(tǒng)計卻不常見，或是說，設(shè)計研究的方法論“對于中國建筑教育來講是一個相對新的概念。”設(shè)計方法論的理論基礎(chǔ)較為薄弱，相比自然科學、社會科學等，建立有效的跨學科研究框架相對困難。因此，論述空間設(shè)計類專業(yè)在面臨社會生產(chǎn)需求、科研學術(shù)創(chuàng)新、方法論框架搭建等矛盾時，需要從較為微觀的層面對具體跨學科介入教學體系方法進行討論。以解決目前學者們對建筑學、景觀建筑與環(huán)境設(shè)計專業(yè)提出的一些問題。

四、研究方法

研究將參考課程比較研究方法，[13]首先對比較對象的內(nèi)容與定義進行梳理，從中找尋關(guān)聯(lián)特征，并設(shè)定對比項目、類別與主要項。在研究中，對比項目為中、英、美三國中所選取的大學本科課程案例;類別根據(jù)課程性質(zhì)分為基礎(chǔ)設(shè)計、歷史與理論、設(shè)計實踐、拓展知識、社會實踐與寫作五類，其中拓展知識類課程最具跨學科知識代表性;對比主要項為拓展知識類課程所指向的專業(yè)課程跨學科性質(zhì)與實踐情況。同時，在對比過程中需充分考慮三個國家教育機制差異，本研究將美國專業(yè)案例中所設(shè)置的非專業(yè)主修課程均歸類于知識拓展課程，但不排除學生在自主選擇過程中的個體差異。知識拓展類課程定義依據(jù)包括：非主修課程;與空間設(shè)計直接關(guān)系較薄弱或與其他學科關(guān)聯(lián)性更強的課程;學生自選課程，三種情況。

（一）案例選取原則

專業(yè)課程案例的選取關(guān)注其在本國、國際以及行業(yè)的影響力與發(fā)展歷史。與中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行對比的英美案例選取將主要側(cè)重室內(nèi)設(shè)計或室內(nèi)建筑專業(yè)?；诖耍蓸訉I(yè)最終被確立為：中國，東南大學建筑學專業(yè)、北京林業(yè)大學（后簡稱北林）風景園林專業(yè)以及清華大學美術(shù)學院（后簡稱清華美院）環(huán)境設(shè)計專業(yè);英國，倫敦大學學院巴特萊特建筑學院（后簡稱巴特萊特）、謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)以及倫敦藝術(shù)大學切爾西藝術(shù)學院（后簡稱倫藝）室內(nèi)設(shè)計專業(yè);美國，麻省理工學院建筑學專業(yè)、加州大學伯克利分校景觀建筑專業(yè)以及羅德島設(shè)計學院室內(nèi)建筑專業(yè)（后簡稱羅德島）。

（二）資料來源

通過學校官方網(wǎng)站獲取的本科課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容大綱資料均為2019-2021年數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括了本科3年或4年中，每年級的課程名稱以及對課程的簡要敘述或介紹。其中，巴特萊特、清華美院、東南大學、北林課程信息的確立也參考了對畢業(yè)生訪談的結(jié)論。此外，清華美院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的歷史課程資料來源于相關(guān)系史文獻。[14]

五、空間設(shè)計類課程對比

圖2中顯示案例大學9個專業(yè)本科階段不同類型課程占比對比。最外圈至最內(nèi)圈依次代表大學一年級至本科最后學年中、美為四年制，英國三年制。首先，清華美院與羅德島設(shè)置的設(shè)計基礎(chǔ)課程比例高于倫藝，其中羅德島在知識拓展類課程的設(shè)置上更為積極，知識拓展類課程貫穿大學本科的四年學習，且占較高比例。而環(huán)境設(shè)計雖對跨學科知識需求大，但對應(yīng)的知識拓展課程比例較低。總體而言，清華美院本科課程設(shè)置最為全面，倫藝及羅德島均在課程安排上有所側(cè)重，前者對設(shè)計實踐課程更為關(guān)注。第二，三所院校景觀建筑學專業(yè)課程的分布特征區(qū)別明顯。北林的設(shè)計基礎(chǔ)與設(shè)計實踐兩類課程比例高于另外兩所學院。伯克利知識拓展類課程比例在9個專業(yè)案例中最高，同時設(shè)計基礎(chǔ)課程比例最低。伯克利與謝菲爾德相比北林在本科初期設(shè)置了更高比例的專業(yè)理論與歷史課程。最后，建筑學案例中，三所院校均在大學一、二年級設(shè)立了設(shè)計基礎(chǔ)課程。東南大學較其他兩所院校設(shè)立了更高比例的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，但相較其他兩所學校的設(shè)計實踐課程比例較低。東南大學和麻省理工建筑學專業(yè)均設(shè)置了有限比例的知識拓展類課程，巴特萊特在三年大學本科建筑設(shè)計教育中嫌少直接設(shè)置跨學科課程，但在訪談中得知，設(shè)計項目多樣且涉獵范圍較廣泛，在學生進行設(shè)計自命題過程中，對跨學科知識的應(yīng)用量較大。因此，巴特萊特雖未直接設(shè)立跨學科課程，但跨學科知識可以在實踐中被應(yīng)用及驗證。

（一）跨學科課程設(shè)置比較

首先，中國東南大學建筑學、北林風景園林以及清華美院環(huán)境設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)特點（圖3）體現(xiàn)出對設(shè)計基礎(chǔ)教學以及學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的普遍重視。相比之下，其他兩國案例對某一類課程有較為明顯的偏好，伯克利景觀建筑設(shè)置了高比例選修課，巴特萊特教學以設(shè)計實踐項目為核心展開。清華美院社會實踐類課程在整體教學中占有重要位置，北林風景園林設(shè)計實踐課程較其他兩個專業(yè)占比更大，連續(xù)性更強。而東南大學在專業(yè)理論及歷史課程的安排占比較大且更為密集。北林及清華美院與美國各專業(yè)案例的知識拓展類課程比例差距較大，所設(shè)與跨學科相關(guān)的知識拓展課程比例低，兩國建筑學案例拓展知識課程比例差距較小。（圖4）根據(jù)實際教學、學習經(jīng)驗，在以專業(yè)設(shè)計實踐為主題展開的教學過程中，跨學科知識將通過學生自主學習融入整體知識框架。因此，例如清華美院、巴特萊特和倫藝本科課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中雖未直接涉及過多知識拓展類課程，但并不否認在學習過程中，通過社會實踐與設(shè)計實踐課程進行跨學科知識的獲取。

（二）清華大學美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計課程發(fā)展比較

與建筑學、景觀建筑不同，環(huán)境設(shè)計是具有中國特色的特有學科，英美國家中的空間設(shè)計專業(yè)很難與之對應(yīng)[15][16]，與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的室內(nèi)設(shè)計、景觀建筑、景觀設(shè)計等專業(yè)在英美國家都有獨立完整的教育體系，并且學科發(fā)展都依托于建筑學知識框架展開，[16]而室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、家具設(shè)計在中國是環(huán)境設(shè)計下的三個專業(yè)方向。[15]宋立民等人認為因2012年教育部進行的學科目錄調(diào)整，迫使環(huán)境設(shè)計在當代的“新定位”和“專業(yè)邊界”需要被盡快確立，以緩解專業(yè)方向的爭議、從業(yè)深造的模糊與不確定性，以及研究內(nèi)涵與教學系統(tǒng)的可持續(xù)性等問題。

1982至今清華美院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)變化較為明顯，而特色生產(chǎn)實踐被延續(xù)至今。2019與1982、1994年相比減少了特定專項設(shè)計基礎(chǔ)課程，更強調(diào)對綜合設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。大量增加專業(yè)理論相關(guān)課程使專業(yè)理論知識更加系統(tǒng)，同時將跨學科知識融入專業(yè)理論知識框架中，例如行為與心理與人體工程學兩門課程。專業(yè)設(shè)計課也進行了大幅調(diào)整，設(shè)計教學內(nèi)容從較為具體、有針對性轉(zhuǎn)變?yōu)楦唛_放性、靈活性。生產(chǎn)實踐方面也加入了外國訪學環(huán)節(jié)，但保留了家具生產(chǎn)流程全參與的實踐活動。（圖5）從課程演變中可以看出環(huán)境設(shè)計專業(yè)正逐漸向跨學科專業(yè)轉(zhuǎn)變，同時也保留了學科專業(yè)傳統(tǒng)與對學生綜合素質(zhì)的基本要求。在課程體量、尺度與多樣性增加的同時，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)在世界范圍內(nèi)變得更加具有特色，但在中國國內(nèi)卻未能充分發(fā)揮其特點。

結(jié)語

文章通過對中英美三國9所院校的建筑學、景觀建筑（風景園林）與環(huán)境設(shè)計本科課程案例進行分析，對比梳理了各課程案例特點以及跨學科在各課程中的具體實踐情況。在具體的課程對比中發(fā)現(xiàn)，中國選取的課程案例顯示出重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點，課程總量高于英、美國家相關(guān)專業(yè)課程案例。此外，從英美學科專業(yè)課程的案例中可以看出對跨學科知識傳授及獲取的兩種途徑。第一，美國案例中表現(xiàn)出通過將大量拓展知識類課程、非專業(yè)選修課等直接安排在課表內(nèi)的特點，學生在一定范圍內(nèi)有選擇性地獲取跨學科知識;英國課程案例中顯示出以設(shè)計課題作為核心的特征，在課題設(shè)計內(nèi)容的設(shè)置上較為松散，但通過較高頻率的設(shè)計輔導、工坊，規(guī)范設(shè)計流程、增強辯證設(shè)計思路，在此基礎(chǔ)之上，鼓勵學生根據(jù)自身需求、興趣自主吸收、研習、獲取跨學科知識。最后，清華美院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的演變符合社會需求及教育政策改革要求，同時保留了實踐教學傳統(tǒng)。通過上文與英美國家學科專業(yè)結(jié)構(gòu)對比得出，中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)中景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計與家具設(shè)計的三個專業(yè)的共存現(xiàn)象，體現(xiàn)出了跨學科的基礎(chǔ)素質(zhì)，但同時也造成專業(yè)定位的困難。這種矛盾使環(huán)境設(shè)計專業(yè)在世界范圍內(nèi)的空間設(shè)計類專業(yè)具有獨特性，而如何使這種獨特性回歸中國內(nèi)部是下一步環(huán)境設(shè)計教育教學所需要討論的主要問題之一。.

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