倪曉兵

隨著新課程改革的深入，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，確定學(xué)生的中心地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者需要，教師要做好“指路人”的角色，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.作為初中數(shù)學(xué)教師，需要通過(guò)提問(wèn)的方式做好學(xué)生“路標(biāo)”，教師需要利用有效的提問(wèn)，準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的方式和層次，從而促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng).

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

隨著以學(xué)生為本的教學(xué)理念的深入人心，初中數(shù)學(xué)教師逐漸地認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.所以，數(shù)學(xué)教師普遍性地采用的了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式，在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引出所學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考.雖然一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式，但是在教學(xué)中，很多教師還是不能夠明確地把握問(wèn)題設(shè)置的目的和提問(wèn)的時(shí)機(jī)，所以不能夠有效地啟發(fā)學(xué)生思考.教師提問(wèn)的誤區(qū)主要集中在以下兩個(gè)方面：

1.設(shè)置的問(wèn)題角度單一.

單一性的問(wèn)題不僅不能夠啟發(fā)學(xué)生思考，而且會(huì)讓學(xué)生感到反感，在初中數(shù)學(xué)課堂中，有些教師不能夠做到針對(duì)性的提問(wèn)，只會(huì)單一地提問(wèn)學(xué)生“能得出怎樣的結(jié)論？”“這個(gè)例子有什么已知條件？”等各種缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，這種問(wèn)題不僅不能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，反而會(huì)禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生難以形成有效的思考，打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，反而難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2.缺少提問(wèn)技巧，師生之間缺少互動(dòng).

由于初中階段學(xué)生的課程壓力大，課堂時(shí)間珍貴，所以很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，采用連續(xù)式的提問(wèn)，同時(shí)沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，從而使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解往往存在于表面，難以形成深入性的提問(wèn).同時(shí)，教師沒(méi)有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確地回答問(wèn)題，打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而影響到學(xué)習(xí)效率的提升.

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

初中課堂的提問(wèn)是作為一個(gè)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的過(guò)程，是需要教師學(xué)生共同參與的過(guò)程，所以，在提問(wèn)的過(guò)程中，需要充分保證學(xué)生的參與度.需要保證提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧及有效的問(wèn)題設(shè)置，才能夠充分地保證問(wèn)題教學(xué)的效果.初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，必須要充分地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍和提問(wèn)情境，同時(shí)，需要認(rèn)真地把握教學(xué)節(jié)奏，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，改進(jìn)提問(wèn)的效果.

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，認(rèn)真把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn).

初中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，是需要數(shù)學(xué)教師充分地調(diào)查研究課程內(nèi)容，把握課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況所提出來(lái)的.同時(shí)，在問(wèn)題提問(wèn)之前需要構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，充分利用多媒體呈現(xiàn)技術(shù)，各種教學(xué)材料，運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的積極性，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).同時(shí)，必須要充分把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)層層的思考和學(xué)習(xí)，能夠充分把握新的知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣.

2.適時(shí)提問(wèn)，合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然具有明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，但是每個(gè)教師的教學(xué)方法的使用及效果卻是各種各樣的，所以教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中需要充分的把握提問(wèn)的時(shí)機(jī).在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，需要充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提出與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)的學(xué)生的好奇心.同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)也更加具有針對(duì)性和對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分地根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)地進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)整和問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)的改變，能夠真正地發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)的效果和作用，把問(wèn)題充分提到“點(diǎn)子”上.在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，讓學(xué)生分清相近的知識(shí)的異同點(diǎn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，使得學(xué)生能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通.同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的能力.

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、思維培養(yǎng)、能力訓(xùn)練及核心素養(yǎng)的培養(yǎng).所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要有效地掌握提問(wèn)的技巧，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深思，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率.