田永娟

摘要：“先行組織者”是美國心理學家奧蘇波爾基于心理學提出的一種實用性學習理論，其主張在實驗、對比、模型、認知沖突等多種教學策略的幫助下提高教學質(zhì)量和效率.本文將針對“先行組織者”視角下的高中化學教學效果進行深入探討.

關(guān)鍵詞：先行組織者 高中化學 教學效果

在高中化學學習過程中，學生需要先構(gòu)建一個基礎(chǔ)而系統(tǒng)的知識架構(gòu)，然后在學習的過程中將各個知識點進行有效融合，這樣學習效果才會有一個質(zhì)的飛越.在“先行組織者”學習理論下，教師需要發(fā)揮積極的引導作用，在學生原有認知的架構(gòu)上添磚加瓦，將一些具有高度內(nèi)容概括的知識材料教學給學生.通過新舊知識的有效連接，以及知識架構(gòu)的不斷完善，加深學生對知識的理解，使學生的記憶更加牢固，從而提升教學效果.以下就“先行組織者”視角下高中化學教學的效果進行分析.

一、“先行組織者”利于完成教學目標

學習高中化學最重要的是明確學習目標.進行有目標的學習在知識體系的構(gòu)建和知識內(nèi)容的理解上會有事半功倍的成效.學生在“先行組織者”理論的引導下，會在已有知識儲備的基礎(chǔ)上，不斷融合新的知識點和知識結(jié)構(gòu)，以此通過新舊知識的結(jié)合生成新的知識網(wǎng)絡，循環(huán)往復.這樣不僅降低了學習難度，更鞏固了對知識的理解和記憶.

例如，在高中化學“金屬元素”的學習中，教師可以通過學生已有對鈣、鎂化合物的認知，用其屬于堿金屬的性質(zhì)，將知識擴展到其他堿金屬如鋰、鈉、鉀等和其他堿金屬化合物如氧化鉀、過氧化鉀的學習上來.“先行組織者”目標導入性學習策略，很好地完成了學生從舊知識點到新知識點的銜接，從而讓學生的學習目標更明確.

二、“先行組織者”優(yōu)化課堂教學方式

“先行組織者”很好地完成了學生從舊知識點到新知識點的過渡和銜接，但知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要學生不斷學習加以擴展.“先行組織者”可以在課堂教學的方式方法上幫助教師不斷優(yōu)化，不斷提升學生的學習興趣，從而建立學生科學健康的知識架構(gòu)體系.在“先行組織者”的教學策略下，在引導學生構(gòu)建知識體系的過程中，教師可以更加完整、有規(guī)律、有目標地為學生講解和提供學習材料.

例如，在對“元素周期表”的相關(guān)知識進行教學時，教師可以通過同一主族原子變化規(guī)律相似以及物理和化學性質(zhì)也相似的原則引導學生通過鈣化合物學習同一主族元素鍶和鋇的化學性質(zhì).高中化學的學習需要循序漸進，教師課堂教學結(jié)構(gòu)影響著學生對知識的攝取程度.而“先行組織者”的教學策略，切實結(jié)合了學生的學習基礎(chǔ)和特點，合理優(yōu)化了教師課堂教學的節(jié)奏，很好地突出了以學生為主體的教學理念.

三、“先行組織者”可以鞏固知識認知

在高中化學學習過程中，化學實驗是一項必不可少的內(nèi)容.實驗策略作為“先行組織者”當中的一個教學策略，其不僅能夠提高學生的實踐動手能力，還可以加強學生對教材知識點的理解和記憶.在“先行組織者”的實驗策略下，教師可以把知識內(nèi)容讓學生自己去動手做出來，以此在提高學生積極性的同時，也將學習內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，從而使學生的認知系統(tǒng)更加穩(wěn)固.

例如，在“氯氣的制法及其性質(zhì)的檢驗”的教學中，教師可以先組織學生在現(xiàn)有知識層面上，以規(guī)律類比的方法探討氯氣的性質(zhì)及其制作過程，然后再將學生帶入實驗室，讓學生親自動手來完成氯氣的制作試驗.學生在制作的過程中會注意到，氯氣是黃綠色且具有強烈刺激性氣味，可以溶于水和堿溶液，進而引導學生通過其性質(zhì)來探討其檢驗方式.如此，在實驗中學習，試驗中思考，學生學到的知識會更加牢固.

四、“先行組織者”能夠靈活運用知識

“先行組織者”策略在高中的化學教學過程中應用得十分普遍，其很好地使學生將所學到的課本知識靈活運用到各個需要的方面.在“先行組織者”策略下，學生培養(yǎng)了清晰的問題思考思路，從有效的思考到系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，學生如在學習過程中遇到了相關(guān)問題，就會靈活運用化學知識，舉一反三.

“先行組織者”策略是一種先進、科學的教學模式，高中的化學教師可以充分利用這樣一種教學策略來培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力.在提高學生學習成績的同時也讓他們體會到學習的樂趣所在，從而不斷增長其學習興趣，繼而形成一個良性循環(huán)的學習進程.

參考文獻：

[1]李小飛.“先行組織者”視角下高中化學教學效果研究[J].名師在線，2018，20（27）：19-20.

[2]黃健.“先行組織者”理論在高中化學課堂教學中的應用研究[D].遼寧師范大學報，2017，15（16）：21-18.