衛(wèi)金華

化學(xué)在初中教育階段才開設(shè)，學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間不長，因此他們認(rèn)為很多知識都是零散、孤立存在的，缺乏有機(jī)聯(lián)系，難以形成完善的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu).在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用概念圖對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo).這是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間的關(guān)系的圖示法.這種方法可以很好地輔助學(xué)生組織與建構(gòu)知識，從而推動高效課堂的構(gòu)建.

一、運(yùn)用概念圖梳理化學(xué)概念，學(xué)生進(jìn)行有意義復(fù)習(xí)

從建構(gòu)主義視角看，學(xué)生只有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運(yùn)用固有知識和經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識形成過程，他們才能夠更好地理解知識.在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，繪制概念圖可推動這一過程的實(shí)現(xiàn)，且能直觀形象地展現(xiàn)這一過程.教學(xué)中，教師需科學(xué)運(yùn)用概念圖梳理化學(xué)概念，指導(dǎo)學(xué)生在繪制、修改與完善中不斷比較、分析概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和異同.這與純粹地死記硬背相比顯得更具趣味性，可使學(xué)生運(yùn)用與提取知識的效率更高.

如在實(shí)施“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的復(fù)習(xí)時(shí)，我先出示元素、物質(zhì)、分子、原子、離子這幾個(gè)概念，并詢問“這幾個(gè)概念有什么聯(lián)系？”并組織他們交流、討論，得出“原子構(gòu)成分子，通過得失電子變成離子”等類似的結(jié)論.之后，我提醒學(xué)生繼續(xù)觀察概念圖，尋求這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系.有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)原子與元素之間也有聯(lián)系，于是把“原子”與“元素”連接起來，同時(shí)寫出連接詞“具有相同質(zhì)子數(shù)”……最后我指導(dǎo)學(xué)生再次審視這幅完整的概念圖，使他們理清各個(gè)概念之間的關(guān)系.學(xué)生通過繪制和不斷完善概念圖，再次認(rèn)識了概念的內(nèi)涵與外延，從而對相關(guān)知識理解得更為透徹.

上述案例，教師指導(dǎo)學(xué)生借助概念圖樹立概念，并非簡單地重復(fù)知識，而是將多個(gè)概念有機(jī)聯(lián)系在一起，把零散的知識變得系統(tǒng)化，有效改善了復(fù)習(xí)效果.

二、應(yīng)用概念圖搭建思維支架，提高學(xué)生元認(rèn)知水平

概念圖是一種特殊的認(rèn)知工具，對學(xué)生的思維活動具有支持、引領(lǐng)與催化作用，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，學(xué)生整理知識要點(diǎn)時(shí)，教師可以合理應(yīng)用概念圖，以此當(dāng)作思維支架，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量.

例如，在復(fù)習(xí)“自然界的水”的過程中，我以“水”為中心詞，輻射出五大分支，分別為：水的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、組成、凈化和污染.由學(xué)生來完善概念圖，如水的化學(xué)性質(zhì)包括電解水實(shí)驗(yàn)，與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸，與氧化鈣反應(yīng)生成氫氧化鈣;水的物理性質(zhì)：通常是無色、無為的液體，凝固點(diǎn)是0 ℃，沸點(diǎn)是100 ℃，密度是1×103 kg/m3等;水的凈化方法有沉淀、過濾、蒸餾;等等.之后，我組織學(xué)生結(jié)合概念圖進(jìn)行分析、比較和討論，如針對減少水污染的措施，他們提出了減少煤炭燃燒、循環(huán)利用水資源等保護(hù)水資源與防治水污染的措施.

針對上述案例，教師以概念圖當(dāng)作思維支架，使學(xué)生的思考過程變得可視化，促使其在繪制概念圖時(shí)理清知識的形成思路，知識的掌握也由陳述性轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐裕瑥亩嵘怂麄兊恼J(rèn)知水平.

三、采用概念圖進(jìn)行評測診斷，促進(jìn)學(xué)生自省與糾錯(cuò)

概念圖作為一種網(wǎng)絡(luò)圖形化、思維可視化的表征，通常由節(jié)點(diǎn)、鏈接與文字標(biāo)注構(gòu)成，是學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)鞏固的優(yōu)質(zhì)工具.在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用概念圖開展評測活動，診斷學(xué)生對各個(gè)概念的理解程度與掌握情況，促進(jìn)他們自省與糾錯(cuò).

如在進(jìn)行“氧氣”的復(fù)習(xí)時(shí)，要想讓學(xué)生更快、更有效地掌握運(yùn)用概念圖整理知識的復(fù)習(xí)方法，教師可將學(xué)生由概念圖的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的繪制.我以“氧氣”為中心詞輻射出五個(gè)模塊，讓學(xué)生參與到知識提煉和回顧中，引領(lǐng)他們填寫知識分類：化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制取方法、工業(yè)制法與用途.接著，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善概念圖，如化學(xué)性質(zhì)有助燃和氧化性，物理性質(zhì)有難溶于水與比空氣重等，實(shí)驗(yàn)室制法有加熱高錳酸鉀、電解水等，工業(yè)制法是分離液態(tài)空氣……隨后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察與總結(jié)概念圖中的部分隱性關(guān)系，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，氣體收集方法由物理性質(zhì)所決定，實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置由反應(yīng)物的條件與狀態(tài)決定，等等.

上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用箭頭、文字標(biāo)注等建構(gòu)了一個(gè)完整的概念圖，完整地反映出了學(xué)生對氧氣相關(guān)知識的理解與認(rèn)識程度.

總之，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師需認(rèn)準(zhǔn)這一課型的特殊性，以概念圖為平臺，輔助學(xué)生更好地了解化學(xué)知識結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，幫助他們長期保持記憶效果，檢查和發(fā)現(xiàn)他們的不足，并及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)救，從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí).