□甘肅省武山縣楊河鎮(zhèn)中心小學 楊牟家

作為一名新時代數(shù)學教師，如何采用有效的、符合學情的教學方法，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，實現(xiàn)有效教學呢？筆者總結(jié)了以下關(guān)鍵幾點，與大家共勉。

一、改變學生的學習態(tài)度

從根本上來說，學生的數(shù)學成績上不去，和教師的教學方法與教學思路脫不了干系，但更重要的還是學生的學習態(tài)度。一個學生在學習中沒有自主、自覺的學習意識，沒有養(yǎng)成認認真真學習的習慣，整個學習過程少了教師的督促、家長的陪伴，那么學習成績肯定是上不去或者不穩(wěn)定的。學生只有自己有恒定的認真和堅持的品質(zhì)才能穩(wěn)步提高數(shù)學成績，養(yǎng)成一種良好的習慣。

二、創(chuàng)設輕松的導入情境

每個小學數(shù)學教師都一直在用課堂導入，有的是有意識的，有的是慣性。如，上課前，教師會不自覺地問學生，“同學們，上節(jié)課我們學習了什么，大家回顧一下”或者“這節(jié)課我們要學習……”這都是導入，也都會起到一定的作用。但是這種導入太過簡單，沒有計劃和設計，針對性不強，作用不明顯，對于學生的吸引力也相當有限。作為小學數(shù)學教師，要有跳脫自己思維、走進學生思維的意識，在對于導入環(huán)節(jié)要認真創(chuàng)設，力求能圍繞教學，吸引學生。比如，在“加減法運算定律”教學前，我就結(jié)合學生的認知，運用多媒體為學生創(chuàng)設了生動的導入情境。如，“同學們，誰是騎車來上學的？你們最遠能騎多少公里？”這時候，我通過多媒體給學生演示一個人騎自行車的場景，“同學們，與同桌交流一下，李叔叔從家到公園騎了56 千米，從公園再到單位騎了50千米，他一共騎了多少千米呢？”學生給出的答案有56+50=106千米的，也有50+56=106千米的。我再問學生，“你們是不是發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”從而得出學生抓住的知識點，“兩個加法交換位置和不變”。這樣，再接著進行相關(guān)知識的講授或者實踐操作、探索，都是順其自然的事，在保證學生的狀態(tài)在線的同時，也能收到事半功倍的教學效果。

三、課后要進行積極的反思

有認識才會有進步。無論是教師還是學生，一節(jié)課真正結(jié)束的時間不是走出課堂，而是真正把課堂上的教學內(nèi)容百分百傳授給學生，把課堂上的知識百分百學懂、學透。所以我覺得，這不但需要課下的復習，更需要積極的反思。

首先，教師要對教學過程進行回顧，想想學生回應比較遲緩的環(huán)節(jié)，學生狀態(tài)不好的時間點，是不是方法不得當，或者內(nèi)容太深，學生沒有聽懂。尤其要通過課堂練習獲得的學生學習成果的檢測，更是教師反思的依據(jù)。比如，“三角形”的教學后，通過學生的課堂練習，教師要發(fā)現(xiàn)學生對“鈍角”“等腰”這些關(guān)鍵詞理解得不透徹，那教師就要反思自己的教學過程和方法是不是存在一些影響學生理解的缺陷，對其進行改變，以便在下節(jié)課教學時做出更好的改變。

四、建立家校共育共教的橋梁

自古以來教育從來都不是學校一方面的事情。學生一天雖然更多的時間在學校，但也有相當長的時間在家里與父母一起度過，再加上周六、周日，學生與父母相處的時間不比教師少。所以，在素質(zhì)教育強調(diào)學生全面發(fā)展的情況下，我覺得無論是小學數(shù)學還是語文，都應該把教育教學與家長聯(lián)系起來，建立暢通的家校共育模式，讓學生在學校的教育和學習不斷檔，有連續(xù)性。小學生天性愛玩，注意力不集中是常有的事。所以教師不能保證每堂課學生都能一字不差地聽懂，對每個知識點都能掌握。所以，教師可以把相關(guān)的教學內(nèi)容用課件的形式或者微課的形式，發(fā)到家長群里，讓家長引導學生根據(jù)自己的需要進行再學習。比如，《位置與方向》第一課時“認知東、西、南、北”，有些學生給他一個指定的方位，讓他根據(jù)這個方位說出其他三個方位，總是說不對。教師可以把這個題的要求與復習或者學習的要求發(fā)到群里，讓家長與學生一起反復實踐操作，使學生能根據(jù)一個方位，準確說出其他三個方位。這樣的學習有家長的參與，學生不但覺得有支持，有伙伴，而且會更有興趣，使學習更有效率。

五、結(jié)語

總之，有質(zhì)量的課堂，是教師和學生共同完成的。任何一方唱獨角戲，都會影響課堂教學進度和質(zhì)量。所以，作為新時代的小學數(shù)學教師，要理解新課標，在教學時注意改變學生的學習態(tài)度，提高學生認識，并運用精彩的導入、注意課后反思，一定能改變小學數(shù)學教學效率低下的現(xiàn)狀，提升課堂教學的有效性。