張翠珍

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，幼兒園教育的改革，幼兒語言表達(dá)能力越來越受到家長(zhǎng)和教師的重視，由于幼兒的思想較為薄弱，在訴求表達(dá)、情感溝通、日常交流等語言表達(dá)方面存在著障礙，使幼兒不能準(zhǔn)確地描繪出自己的需求，容易產(chǎn)生心理隔閡，為此，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)幼兒語言表達(dá)鍛煉，提升自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拉近師生之間的距離使幼兒素質(zhì)得到全方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 語言表達(dá) 策略

1 引言

幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)幼兒實(shí)際情況來設(shè)置相應(yīng)的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，使幼兒不再害怕對(duì)他人表達(dá)。幼兒只有在熟練的掌握語言，才能夠開始表達(dá)自己對(duì)事物的情感和喜惡，在遇到困難才能夠及時(shí)與教師溝通。而幼兒的語言學(xué)習(xí)期也是敏感期，教師要注重幼兒的學(xué)習(xí)感受，使幼兒能夠樂觀開朗的面對(duì)語言學(xué)習(xí)過程[1]。

2 教師掌握語言教學(xué)技能的實(shí)際意義

在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒教師的語言教學(xué)技能需要通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)總結(jié)和方法練習(xí)才能運(yùn)用自如，才能發(fā)揮出自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，而語言教學(xué)技能也是幼兒教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是教師在日?；顒?dòng)中教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要保障，故此，語言教學(xué)技能的掌握程度，直接影響著幼兒教師的教學(xué)水平[2]。

3 幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

3.1 豐富幼兒的詞匯表達(dá)

中國(guó)的文化博大精深，一件同樣的物品或者事物都會(huì)有幾種不同的表達(dá)方式，只有豐富幼兒詞匯庫(kù)才能有效的提升其語言表達(dá)能力，而這就需要在幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持不斷地進(jìn)行詞匯滲透，通過長(zhǎng)時(shí)間努力幫助幼兒積累詞匯量。在實(shí)際的日常生活之中，詞匯的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的功夫，教師在教導(dǎo)幼兒第一遍學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，幼兒很有可能直接的忘掉或者是讀錯(cuò)音記錯(cuò)詞，故此，為了實(shí)現(xiàn)豐富幼兒詞匯量的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該從幼兒身邊常用詞匯進(jìn)行總結(jié)，在教導(dǎo)的過程中也能夠讓幼兒使用這些詞匯，逐步的增加幼兒對(duì)于詞匯的理解程度和使用方法。例如，在小班識(shí)別物品的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以拿出多種實(shí)際的物品，而后引導(dǎo)幼兒練習(xí)不同的叫法。教師可以拿出凳子，告訴幼兒“寶寶們，這個(gè)是我們坐的凳子，他也叫板凳”，而后拿出帶靠背的椅子“寶寶們你們看，這個(gè)也是一種凳子但是它有靠背，人坐在上面可以椅著，所以它叫椅子”，最后拿出家里常見的馬扎“寶寶們，你們知道這個(gè)是什么嗎？它也是我們常見的一種凳子，但是它叫馬扎，它的名字由來還有一個(gè)故事...”利用幼兒身邊存在的多種物品幫助幼兒增加詞匯積累，將抽象的詞匯概念形象化，加深幼兒對(duì)于詞匯知識(shí)的理解[3]。

3.2 設(shè)置生活化教學(xué)情境

語言都是生活的基礎(chǔ)，生活是語言的延伸，而幼兒的生活往往比較簡(jiǎn)單，因此很多幼兒即使有表達(dá)的欲望也沒有表達(dá)的渠道，也不知道該表達(dá)什么的內(nèi)容，故此，要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)，就用先豐富幼兒的日常生活。由于幼兒年齡階段比較小，身體和心理都處于發(fā)育階段，部分家長(zhǎng)存在過度保護(hù)的情況使幼兒無話可說，只需要哭鬧和簡(jiǎn)單示意就能夠達(dá)到自己的目的，為了避免這種情況，幼兒教師要將教學(xué)場(chǎng)景生活化，降低幼兒對(duì)于語言表達(dá)的抵觸感，使幼兒在學(xué)習(xí)中實(shí)踐知識(shí)[4]。例如，在小班0～5數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系。在完成教學(xué)任務(wù)后，可以通過詢問幼兒“寶寶你看其他同學(xué)都有幾只手呀？”“寶寶你家里有幾口人呀？他們都是誰呀”而后利用準(zhǔn)備好的道具引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)鍛煉“寶寶你看班里一共幾個(gè)教師呀？”“寶寶你看老師手里有幾個(gè)玩具球？你怎么數(shù)的呀？”，而幼兒在對(duì)教師提出要求時(shí)，教師可以反問“寶寶你要喝水嗎？我們要喝幾杯水呀？”通過實(shí)際生活遇到的問題對(duì)幼兒進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使幼兒善于表達(dá)，能夠正確的描述自己的想法。

3.3 家園結(jié)合引導(dǎo)幼兒表達(dá)

語言表達(dá)能力是人們?nèi)粘Ｉ畹幕灸芰Γ己玫谋磉_(dá)能力基礎(chǔ)能夠使幼兒在今后的人際交往中更容易被他人接受。語言表達(dá)能力強(qiáng)可以有效的與他人進(jìn)行協(xié)商解決問題，得到更加快速的成長(zhǎng)，為此，在人生最重要的幼兒階段，教師要培養(yǎng)幼兒的自我需求的表述和與他人交流溝通方法。而家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，在某些情況家長(zhǎng)的教育比幼兒教師教育還有重要，家長(zhǎng)的行為幼兒會(huì)去模仿，家長(zhǎng)的口頭禪幼兒也會(huì)樂于學(xué)習(xí)，故此幼兒教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作共育，從多角度、多層次鍛煉幼兒的表達(dá)能力。例如，在小班自我介紹的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微信與家長(zhǎng)及時(shí)溝通幼兒的教育進(jìn)展，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，在家里也能夠得到展示的舞臺(tái)。教師可以讓每個(gè)幼兒先進(jìn)行自我介紹，幼兒不會(huì)介紹時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)幼兒從自己的姓名、年齡、愛好、喜歡什么東西，逐步的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，在幼兒說錯(cuò)話或者用錯(cuò)詞后，教師要在幼兒介紹完后進(jìn)行更正，不能直接打斷幼兒的自我介紹，多贊揚(yáng)少批評(píng)保持幼兒的積極性，而后通過班級(jí)微信群給幼兒布置家庭活動(dòng)，讓幼兒回家后給父母介紹自己，然后給身邊的叔叔阿姨介紹自己。讓幼兒不僅在幼兒園擁有一個(gè)良好的語言環(huán)境，在家里也能夠得到充分地鍛煉[5]。

4 結(jié)束語

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的合作變得更加的密切，合作方式也變得多樣化、復(fù)雜化，擁有良好的語言溝通技巧不僅能夠有助于和他人交流溝通，也可以增強(qiáng)對(duì)于事物的表達(dá)能力，促成雙方的團(tuán)結(jié)合作。而培養(yǎng)語言表達(dá)能力的黃金時(shí)期就是在幼兒時(shí)期，該時(shí)期幼兒可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高，能夠最大程度的上聽從教師的教導(dǎo)，所以幼兒教師要注意對(duì)于幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張書芹.幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略探研[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019， 000（007）：1-1.

[2] 瞿皓麗.幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（005）：P.271-271.

[3] 楊梅.幼兒教育中如何培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力探析[J].當(dāng)代家庭教育， 2019，000（014）：P.22-22.

[4] 尹承華.幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（001）：6.

[5] 馮琳.幼兒教育中的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法探究[J].科教導(dǎo)刊：電子版， 2019（16）：35-35.