梁美英

摘 要：故事情景下籃球游戲的園本開發(fā)與實施策略是以課題研究為抓手，本文通過兩個課例對故事情景的選材、創(chuàng)設(shè)和使用要做到的趣味性、階段性和科學(xué)性進行了觀點的闡述，并就實施策略的三個原則：強調(diào)服務(wù)性執(zhí)行唯一性;彰顯趣味性引發(fā)內(nèi)驅(qū)力;基于預(yù)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)生性等進行了論證，以及對過程中的三個誤區(qū)進行了剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒籃球 故事情景 內(nèi)驅(qū)力

籃球運動的本質(zhì)就是游戲，以游戲開拓幼兒籃球練習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力并保鮮內(nèi)驅(qū)力是幼兒籃球游戲課程推進的核心原動力。所以，教籃球不在于教得多好，而在于如何讓孩子迅速并持久地愛上“籃球”這個小伙伴。如何讓幼兒的愛好和籃球的特性能夠更好地對接？我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以課題為抓手，探討更貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點、生活實際、興趣與需要的籃球游戲開發(fā)與實施策略。

1 滲透園所元素，賦予人物特性創(chuàng)設(shè)籃球故事的情景主題游戲

課題組設(shè)定研究范圍是3到6歲的幼兒籃球游戲，課程結(jié)構(gòu)為一個完整系列的故事情景，設(shè)置故事人物主角有兩位：小女孩心心，小男孩趣趣。小主角名字的靈感來源于我園的辦園理念“心陪伴·趣成長”。主題情景是心心和趣趣在三個學(xué)段（小班、中班、大班）故事籃球課程中的闖關(guān)游戲，積攢能夠健康、快樂、自信地成長的“星能量”。在完整故事情景中構(gòu)建分級系列情景，進行故事情景的創(chuàng)編鏈接。情景主題中賦予心心、趣趣人物特性，如出生時間、性情品格、興趣愛好、口頭禪等等，營造出心心和趣趣就生活在我們當(dāng)中，是大家好朋友的真實氛圍。

以故事為背景作為籃球游戲活動的脈絡(luò)，老師將幼兒籃球活動的每個教學(xué)環(huán)節(jié)通過故事主線以游戲作為活動方式串聯(lián)起來，即：始終圍繞故事情節(jié)開展籃球游戲活動，師幼融入到故事角色游戲中進行幼兒籃球的教與學(xué)，籃球游戲在故事情節(jié)中“玩起來”，潤物無聲地完成基礎(chǔ)球性與技能、動作發(fā)展的學(xué)習(xí)，課程變得趣味盎然。課題組甄別小、中、大班三個年齡階段的特點進行故事選材，但故事情景怎么來，如何編，怎樣用？下面通過兩個課例對故事情景的選材、創(chuàng)設(shè)和使用要做到趣味性，階段性和科學(xué)性進行觀點的闡述。

第一種選材方法：老師根據(jù)幼兒喜歡與熟悉的故事改編。如白雪公主的故事（課例1），課題組把它放到了大班下學(xué)期的課程里（第十一課：闖關(guān)投籃），因 為能更好地配合運球上籃的籃球技能學(xué)習(xí)，孩子也能更好地理解故事內(nèi)容，并接受改編。教師：“白雪公主和七個小矮人住在森林的小房子里以躲避王后的追殺，今天，王后帶著有毒的梳子來了，心心和趣趣決心要幫助白雪公主。”接著老師鼓動孩子快速原地拍球（熱身運動：換手拍球——左右手拉球），發(fā)出響亮的聲音嚇走王后;王后帶著有毒的絲帶第二次出現(xiàn)，老師組織孩子10米運球趕跑王后（1.直線加速運球;2.繞雪糕桶S路線運球;3.行進間高低（鉆山洞）單手運球后胸前投籃）;王后帶著毒蘋果第三次出現(xiàn)，老師再次鼓勵孩子運球，但王后設(shè)置了障礙（老師用身體和使用海綿棒干擾孩子們），心心、趣趣是不會退縮的，想辦法繞過障礙，把球扔向王后（行進間直線體前變回?fù)Q手運球后突破投籃），終于趕跑了王后，快樂地跳起舞來（老師組織孩子做放松運動）。心心和趣趣（孩子們）獲得成長“星能量”，更勇敢、身體更強壯了。

第二種選材方法：老師或幼兒創(chuàng)編的故事。如采蘑菇的小白兔與大灰狼（課例2），課題組把故事編排在小班上學(xué)期的課程里（第二課：球性認(rèn)知）。老師：“心心、趣趣和小白兔成為了好朋友，今天下雨后，心心、趣趣和小白兔一起到森林采蘑菇”，老師帶著幼兒兔子跳并舒展身體（熱身運動），“發(fā)現(xiàn)了大蘑菇，我們?nèi)グ阉聛怼?，老師組織孩子有序地取籃球，摸摸、抱抱、敲敲、聞聞蘑菇（籃球），有泥巴要洗干凈（1.組織孩子全蹲，體前雙手搓球、滾球;2.彎腰半蹲雙手交替體前推滾球走），小白兔蘑菇?jīng)]拿穩(wěn)掉出去了怎么辦？不著急，心心、趣趣來幫忙（1.幼兒追接拋滾球;2.雙手用球擊地，自己再接回球），大灰狼來了，趕快抱著蘑菇躲起來（老師扮演大灰狼一出現(xiàn)，孩子馬上停止自己的擊地接球，抱著球，全躲到安全屋里（呼啦圈里），在心心、趣趣的幫助下，小白兔成功躲開了大灰狼，把蘑菇安全送回家（老師組織孩子有序地把籃球送回指定地方），今天在森林里玩臟也玩累了，要洗個熱水澡（老師組織孩子做放松運動）。心心和趣趣（孩子們）獲得成長“星能量”，更自信和樂于助人了。

1.趣味性。課例1是家喻戶曉的安徒生童話故事白雪公主，課例2是生動有趣的小白兔采蘑菇遇到大灰狼，都是孩子們喜歡的故事，興趣是最好的老師，3-6歲的幼兒需要教育者去創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生這些興趣點的機遇和平臺，除了故事本身，還有老師的語言（聲音、肢體、表述）、眼神、游戲材料的使用、教學(xué)方式手段、課堂組織與調(diào)控以及生成，無一不是幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的導(dǎo)火線和營養(yǎng)劑。教師本身就是游戲，我們要用比孩子大一歲的心態(tài)開展故事籃球游戲活動，愛心構(gòu)建伙伴式的師生關(guān)系。

2.階段性。為什么白雪公主的故事要用在大班，小白兔采蘑菇遇到大灰狼用在小班呢？

（1）故事情景材料的選用要符合幼兒的年齡特點。小班和中班的孩子也有很多知道《白雪公主》，但到了大班的孩子，才會對白雪公主的清純可愛以及王后的巫婆惡毒形象得以更透徹的理解，而小白兔和大灰狼卡通化的動物形象更容易得到低年段孩子的共鳴并情感共融。

（2）要考慮故事情景材料與籃球技能知識教學(xué)的匹配性。課題組在故事情景與籃球技能學(xué)習(xí)兩者的有效匹配上謹(jǐn)而慎之：小班注重球性的學(xué)習(xí)，課例2運用較柔弱的故事情景更容易匹配;大班下學(xué)期的技能感已經(jīng)比較強，王后三次想傷害白雪公主，故事情節(jié)的發(fā)展與技能練習(xí)的層次遞進感可以很好地融合，符合幼兒心理需求和身體發(fā)展的年齡特點。

3.科學(xué)性。

（1）從生活出發(fā)，合理并具可操作性。故事情景的設(shè)置與籃球技能和動作發(fā)展的知識教學(xué)無縫融合，不可以斷章取義，生搬硬套。特別是3-6歲幼兒，他們對事物的認(rèn)知還處于非常懵懂的階段，因此故事情景的創(chuàng)設(shè)要基于生活，才能高于生活。

（2）圍繞活動目標(biāo)，正確支配和指導(dǎo)?；顒幽繕?biāo)是活動的起點和歸宿，故事情景的創(chuàng)設(shè)要明確是以籃球課程的提質(zhì)為指向，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師要有課程意識，應(yīng)把它放在教育目的、課程目標(biāo)的背景中加以思考，否則就可能犯只見樹木不見森林的毛病。

課例中每一個活動環(huán)節(jié)都緊密圍繞這三個目標(biāo)精心設(shè)計，支配和指導(dǎo)著整個教學(xué)過程。將籃球活動與角色扮演的游戲理念、游戲精神滲透到籃球游戲活動的實施中，孩子在快樂的狀態(tài)下習(xí)得，在課程意識指引下，故事情景做到了在幼兒籃球教學(xué)中“玩出來”的理想效果。

2 貫徹三個原則，實施基于故事背景下的籃球游戲課程

故事情景與籃球游戲兩者相互交融，完美結(jié)合，以優(yōu)化幼兒籃球游戲課程，促進兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，要關(guān)注以下三個原則作為實施策略。

1.強調(diào)服務(wù)性，執(zhí)行唯一性。

明確故事情景服務(wù)于籃球游戲活動的原則，切勿走入“重故事情景，輕籃球游戲活動”的誤區(qū)，它只是實施幼兒籃球游戲的一種輔助途徑，目的是提質(zhì)優(yōu)化幼兒籃球課程。課程實施中，兩者的比重，要拿捏得恰到好處。

每一節(jié)的幼兒籃球教學(xué)活動課上的各個大環(huán)節(jié)，均只能以一個完整的故事情景設(shè)置作為游戲活動的牽引，故事主線不能多于一個，否則邏輯思維不連貫，專注力分散。

2.彰顯趣味性，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

去小學(xué)化、去成人化，活用故事情景，讓幼兒園籃球游戲課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣、有效。故事情景游戲的設(shè)計在不同課時里的表現(xiàn)，應(yīng)是生動有趣、豐富多樣而又有連續(xù)性的，這樣能使幼兒園籃球游戲的開發(fā)和實施更具備課程意識，讓幼兒感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”，形成探究心理，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，吸引孩子專注地、持續(xù)地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣域度，健康體魄，愉悅情緒，享受籃球游戲帶來的成功感，獲得更多新的體驗和經(jīng)驗積累，促成學(xué)習(xí)的主動，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

3.基于預(yù)設(shè)，誘發(fā)創(chuàng)生性。

教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，而游戲活動因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，老師在實施故事情境下的籃球游戲時，應(yīng)充分挖掘課內(nèi)與課外資源，對幼兒積極、正面、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用，反之，對消極、負(fù)面、價值低的“生成”，應(yīng)機智地讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。預(yù)設(shè)和生成分別體現(xiàn)了對文本和幼兒的尊重，精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)，兩者都是教師智慧的結(jié)晶。

4.滲透教育性，貫徹課程化。

任何有效的游戲活動都必須是幼兒的積極行為。羅森塔實驗證明：“一個人對另一個人的智慧成就預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就”，所以只有教師努力搭建師幼情感的橋梁，幼兒才會在獲得教師積極信息之后，喚起成功感，按照教師所期望的方向和水平來調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生“期望效應(yīng)”，達到教育效果。以故事籃球游戲活動為抓手，在激發(fā)動機中“入情”，在角色融入中“動情”，在趣味游戲中“怡情”，在籃球活動中“抒情”，讓故事情景激發(fā)幼兒真情實感，在籃球游戲中愉悅而無痕地進行情感教育、激勵教育，潛移默化地成為幼兒思想意識、道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者。

教育的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的，也就是不應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展的昨天，而是應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展的明天作為方向，因此，實施基于故事情景下的幼兒籃球游戲開發(fā)和研究，要在課程意識帶動的課程體系下推進，這是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿。

3 關(guān)注基于故事情景下籃球游戲研究過程中的三個誤區(qū)

1.重故事情景，輕體育元素。因為故事的呈現(xiàn)主要是以語言表達為主要表現(xiàn)形式，但體育健康鍛煉的主要表現(xiàn)形式是肢體運動，所以要處理好“故事情景”與“籃球運動”兩者之間的關(guān)系，明確前者為輔后者為主，前者只是一種輔助手段和活動背景，故事是為幼兒的籃球運動服務(wù)的，切忌把籃球僅僅成為故事中的道具。

2.重游戲形式，輕體育發(fā)展。游戲是幼兒活動的基本形式，老師非常注重游戲的趣味性，情景逼真，過程中往往忽略了幼兒籃球運動的本質(zhì)，忽視了游戲?qū)Υ龠M幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的意義，因此，我們既要重視培養(yǎng)幼兒參加籃球運動的興趣，也要引導(dǎo)幼兒掌握基本運動技能，接受一定的挑戰(zhàn)，讓幼兒感受成功的喜悅。

3.重角色扮演，輕生活經(jīng)驗。并非所有角色都適合幼兒，也并非所有的體育游戲都適合通過角色扮演來進行。課題組認(rèn)為籃球游戲中的角色設(shè)計應(yīng)該考慮適切性，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)“真、情、趣”。有時候淡化角色，只要故事情節(jié)設(shè)計生動，同樣會對幼兒產(chǎn)生吸引力，很好地輔助籃球游戲的開展。

4 結(jié)語

在《指南》的引領(lǐng)下，進行基于故事情景下籃球游戲的園本開發(fā)與實施，激發(fā)幼兒自主參與籃球游戲的內(nèi)驅(qū)力，同時成就教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。課題組從尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，去研究幼兒、研究課程，從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展，彰顯幼兒籃球課程體系更深層次的精神內(nèi)涵。

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