程桂紅

摘 要：朗讀是學困生學習好英語知識的必要手段，通過朗讀不僅可以提高學困生的學習積極性，還可以落實學困生在課堂中的主體地位。所以教師在教學中就需要注重學困生朗讀能力的提升，這樣不僅可以讓學困生更好進行英語知識的學習還可以落實學困生的主體地位，從而提高學困生的學習成績，也為學困生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要對高中英語“學困生”朗讀訓練的現(xiàn)狀進行深入分析，在分析的過程中闡述高中英語“學困生”朗讀訓練的模式。

關(guān)鍵詞：高中英語 “學困生” 朗讀訓練

隨著新課標的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中英語課堂中，教師為了更好教育學困生就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，這樣學困生才能在日后更好的發(fā)展，從而落實學困生在課堂中的主體地位。教師為了提高學困生的學習積極性就需要不斷找到學困生感興趣的方式，這樣學困生才能學習到更豐富的知識，并不斷完善適合學困生的學習方式，讓更多的學困生都可以在日后更好發(fā)展。

1 高中英語“學困生”朗讀訓練的現(xiàn)狀

為了更好教育學困生，教師就需要在教學中逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，針對學困生的特點來更好開展教學，這樣不僅可以提高學困生的學習能力還可以滿足學困生的學習需要，讓更多的學困生都可以在教師的引導下更好的發(fā)展。但是從目前的情況中來看，很多教師的教學模式還是比較陳舊的，很多教師都不能更好教育學困生，導致很多學困生對于英語知識都不感興趣。而且很多教師并沒有注重學困生的學習情況，以至于很多學困生對高中英語知識的學習相對比較反感。這樣不僅會降低學困生的學習積極性還會無法提高學困生的學習能力，導致很多學困生都無法更好進行學習英語知識，直接影響學困生的發(fā)展[1]。但是英語這門學科對學困生來說是非常重要的，學困生只有學習好英語知識才能在日后更好的發(fā)展，由于學困生對英語知識不感興趣，就直接降低了學困生的學習積極性，導致學困生的成績無法得到提升。

2 高中英語“學困生”朗讀訓練的模式來

2.1 教師需要傳授“學困生”英語朗讀的技巧

朗讀本身是一種學習的模式，但是并不是單純的將英語文章讀出來，而是在閱讀中學習到一些知識，只有這樣學困生才能在日后更好的發(fā)展下去，從而提高學困生的學習積極性，讓學困生可以在日后更好的發(fā)展。例如：教師在教育學困生的時候，需要讓學困生在朗讀的時候注重文章開頭經(jīng)常使用的短語、句子，例如：“Now people in growing 、significantnumbers are beginning 、coming to realize 、accept、（be aware） that……”等或者“Once upontime、 there lived a man who、This story may be（unbelievable ）、but it still has a realistic significance now”等，這樣不僅可以讓學困生體會到朗讀訓練的重要性還可以讓學困生對這些話語進行記錄，然后在自己進行英語寫作的時候?qū)⑦@些詞語進行合理運用，從而提高學困生的寫作水平。而且通過這種訓練模式還可以從全方面來教育學困生，進而提高學困生在朗讀訓練中的技巧運用。

2.2 教師需要著重培養(yǎng)“學困生”的英語朗讀興趣

教學在新課改的號召下已經(jīng)確定了發(fā)展標準，這種發(fā)展標準相對來說具有非常重要的意義，不僅可以提高學困生的學習水平還可以鍛煉學困生的聽力、記憶、語感，一直以來朗讀訓練都是英語教學中不可或缺的一部分。學困生同普通學困生不一樣，主要的原因就是學困生因為本身的成績不理想會產(chǎn)生很大的自卑心理，這樣不僅會降低學困生的學習積極性還會影響學困生的發(fā)展，以至于學困生無法提高自身的成績[2]。所以教師在教學中就需要不斷開展朗讀訓練，讓學困生可以在朗讀訓練中更好進行學習，同時在朗讀中教師需要及時糾正學困生讀音不準確的地方，著重講解一些比較難的詞語，進而提高學困生的學習能力。例如：在閱讀訓練中，學困生一旦遇到類似delicious ， international等單詞，那么學困生讀起來就比較費勁，所以教師便可以給學困生解釋，并在文中找到相應的句子：As golly observed the passengers on thetrain，she had a felling that she was being watched by a tall man ina dark overcoat.

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著教學模式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學困生的學習需要，所以教師在教學中需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，針對學困生的特點更有效的開展教學，這樣不僅可以提高學困生的主體地位，還可以提高學困生的學習積極性，讓更多的學困生可以學習到更豐富的英語知識，從而滿足學困生的學習需求，讓學困生也可以更好的學習，并對英語知識更加感興趣。

參考文獻：

[1] 林芳.初中英語朗讀教學的有效性探究——基于初中英語“文本”教學的研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2018，1（04）：31-33.

[2] 梁瑋，張兆，何曉磊.從朗讀教學角度探討高職高專英語教學改革實踐——基于學困生朗讀習慣與英語水平能力的相關(guān)性研究[J].瘋狂英語（理論版）.2016（02）：46-48.